創新設計教學過程，實現學生體驗多樣化

情境體驗法。

指在高中思想政治課教學中，教師以所要完成的教學目標和教授的教學內容為主題，在教學中設計相應的活動情境，能夠使學生在情境過程中實現對所學知識的認知體驗、情感心理體驗以完成教學目標任務。在這樣教學過程中，學生的體驗是切實而又非常有意義的，它是學生在基於自己的實際已有的知識和生活情感體驗的基礎上，對於新內容讓學生以自己的視角去認識和思考問題，在思考中去發現自己學習某一教學內容所產生的問題，在體驗中去積極尋找解決問題的方法已達到自己對於學習所要實現的期待。然而，對於高中生，他們的生活情感體驗是相對有限的，有些事情他們是無法體驗到的，僅僅只是腦海中的某種想象，因此，這要求教師在教學過程中創設多種情境體驗，設計多樣的有效的情境活動，實現學生的體驗的多樣化。

第一，透過應用現代多媒體來創設休驗情境。

現代多媒體裝置所展現的情境一般都具有良好的視聽效果，具有優越於語言文字表達的功能，在創設多媒體體驗情境時，教師可以應用各種多媒體手段，創設形象生動逼真、情感互動交流能夠深入學生的心靈，能夠讓學生產生切實的情感體驗。例如，在高中《文化生活》中講述文化多樣性的那一課，假如像傳統教學方式透過語言表達來描述某些文化現象，會讓學生覺得非常枯燥，面利用多媒體工具則可以選擇相關優美視聽媒體資料充分展現世界各國的多樣文化習慣和風土，讓學生感受文化的多樣性，讓學生增長見識的同時，能夠深入其境去感悟世界各地文化的特色，這樣能夠使學生對這些視聽形象對各地文化產生無盡的想象，在想象中感悟文化的多樣性，既能事課堂氛圍和諧愉悅，也培養了學生的想象力和提高了課堂的教學效果。

第二，可以採用角色扮演的方式積極參與體驗情境。

教師在創設教學情境時，要充分把握學生這一最大實際的教學因素，要動員學生去發現自己生活中的情境和故事，對於可以透過以角色扮演進行的教學課題，教師可以讓學生自己去生活中找素材，自己去設計情境活動，在適當的指導下讓其進行白編自導自演，這樣既能完成學生自主學習的目的，能夠讓學生體會在做中學的樂趣，讓其體驗到知識、情感形成的過程，從而更一步的能夠讓學生在自己掌握的知識和形成的情感體驗基礎上去進行客觀實踐，從內容的學習落實到行為的實踐上，從而能夠促進知識和情感的內化，做到內容與形式的統一，認知與行動的統一。

討論式教學體驗法。

在高中思想政治課中，在課堂教學過程中實施學生自己討論或者進行主題辯論一般屬於討論式教學，這是在體驗式教學中比較常用的一種學生進行自主活動的教學方法，這種形式的教學活動體驗有利於學生相關的討論、辯論情境巾獲得親身親歷的體驗，有利於訓練學生的語言表達能力和思維邏輯能力。因為對於討論式教學體驗的開展一般都是以小組或者小團體形式進行的，因此進行這樣的教學情境體驗，有利於培養學生的自主參與意識、民主平等意識。

不過，這一討論式教學體驗要能夠有效落到教學過程的實處，實現有效性，不至於只流於形式、走過場，導致出現課堂討論出現平庸膚淺、過於表面化的現象，這就要求教師精心設計教學過程，包括討論的主題以及進行討論的方法。

在政治課教學實踐中，適合應用這種體驗方法的主題大部分都是與社會時政密切聯絡的教學內容，例如高中《政治生活》的中的我國政府和政治制度的相關知識內容，如學習政治生活中的法制建設與反腐敗知識時，就可以讓學生在講授新課前去尋找相關法制建設和反腐敗的資料，做好進行討論的課前準備，讓學生能夠在討論情境中依據自己認真準備的資料充分表達自己的意見，使其能夠在各種觀點的衝擊中，使學生能夠用全面的、聯絡的、發展的觀點去看待我國法制建設和政府反腐敗所進行的工作和努力，能夠辯證的看待現實問題。