以僧為師是古埃及嗎
1、 教學原則與方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法）
教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。它貫穿於各項教學活動中，它的靈活運用是提高教學質量的重要保證。
1）直觀性原則：利用感官和已有經驗，透過各種形式的感知，豐富學生直接經驗和感性認識，是學生獲得生動表象，從而全面深刻的掌握知識。
2）啟發性原則：老師要主動承認學生是學習的主體，注意調動學生學習主動性，引導其獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握學科知識以及提高分析問題解決問題的能力。
3）鞏固性原則；引導學生在理解的基礎上，牢固的掌握知識和基本技能，長久的保持在記憶中，在需要時，能夠準確無誤的呈現出來。
4）循序漸進原則：按照學科知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展順序進行教學，使學生系統掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
5）因材施教原則：教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時注意學生的個別差異，有的放矢的教學，使學生揚長避短，獲得最佳發展。
6）理論聯絡實際原則：教學以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯絡上去理解知識，注意用知識去理解分析問題和解決問題，達到學以致用。
7）科學性與教育性相結合原則：把現代先進科學技術的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時結合知識，技能中的內在德育因素，加強學生的政治思想和品德教育。
8）量力性原則：依據學生的實際，使教學活動適合學生的發展水平。
2德育原則與方法
德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求，它反映了德育過程的規律性。
1）導向性原則：一定的理想性和方向性可以指導學生向正確的方向發展。
2）疏導原則：循循善誘、以理服人，提高學生認識、調動學生主動性，使其積極向上。
3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：把對學生的個人的尊重和信賴與他們的思想和行為的嚴格要求結合，使教育者對學生的影響與要求易於轉化為學生的品德。
4）教育影響一致性與連貫性原則：德育應該有目的有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前後連貫的進行，以保證學生按照教育目的的要求發展。
5）因材施教原則：從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特徵和個性差異進行不同教育，讓每個學生品德得到最好的發展。
6）知行統一原則：重視德育同時也要重視組織學生參加實際鍛鍊，把認識同行動結合起來，讓學生言行一致，表裡如一。
7）依靠積極因素與客克服消極因素相結合原則：善於依靠和發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。
8）正面教育與紀律相結合的原則：正面引導、說服教育、啟發自覺調動學生接受教育的內在動力，又要用必要的紀律約束
德育方法
（1）說服教育法（針對性、感染性、講究科學性和藝術性）：擺事實講道理提高學生明辨是非的能力。
（2）榜樣示範法：榜樣人物的高尚品德、模範行為、優異成就。
（3）陶冶教育法：教師利用環境和自身因素，實現對學生的潛移默化的影響，使其達到耳濡目染。
（4）實踐鍛鍊法：讓學生參加各種實際活動，鍛鍊思想、增長才幹、培養優良行為習慣。
（5）品德修養指導法：老師指導學生自覺主動進行學習，自我反省。以實現思想轉化及行為控制。
（6）品德評價法：對學生的品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制。
3。如何促進學生學習
①精選教材。學生在有限的時間內掌握大量知識，選擇精煉的教材，對促進學生的學習有非常重要的作用。 ②合理編排教學內容。教學內容的統一性和連貫效能夠促進學生主動遷移。
③合理安排教學順序。知識和技能的學習順序應該在教學過程中體現出來，而遷移的規律也在其中。
④教授給學生學習的策略，提高學生遷移的意識。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學生遷移的策略，提高學生主動學習的能力，讓他們學會學習，提高遷移的意識
4、氣質型別及其特徵
A膽汁質的特徵：直率熱情、精力旺盛、表裡如一、剛強、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好衝動。
B多血質的特徵：活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，但穩定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。
C粘液質的特徵：安靜穩重踏實，反應性低，交際適度，自制力強，話少，表現出內傾性，同時可塑性差，有些死板，缺乏生氣。
D 抑鬱質的特徵：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。
5、青春期是人生中的一個激動而且混亂的時期，是人的行為、性格和智力等心理素質迅速發展的關鍵時期。處於這一特殊的發育階段的青少年，由於生理、心理等方面疾風驟雨式的千變萬化，加之文化知識及社會經驗的不足，很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。
6。抑鬱症：心境低落。（情緒消極、悲傷頹廢、淡漠、疲勞、失眠、食慾不振、不對未來抱有多大希望）
焦慮：永續性焦慮恐懼緊張情緒
7。網路成癮干預
強化干預
厭惡干預
轉移注意力
替代延遲滿足法
團體輔助法
8。斯巴達教育目的是培養體格強壯的軍人和武士
雅典教育目的是使其子弟成為文化兼修和中才能的政治家和商人
“以僧為師，以吏為師”是古埃及教育的最典型特徵
董仲舒提出‘罷黜百家，獨尊儒術’的建議
宋代以後，程朱理學成為國學四書《大學》《論語》《中庸》《孟子》
我國專門論述教育問題的主路，論著《學記》
西方最早的教育學專著是坤良體的《論演說家的原理》
誇美紐斯被譽為“教育學之父”
盧梭倡導自然教育和兒童本位的
【問題】在初中化學教學中如何創設教學情境？試舉一例。
【參考答案】在化學教學中，創設教學情境，我認為可以從以下幾方面入手：
第一，聯絡生活實際，創設教學情境。理論聯絡實際，是每位教育工作者應遵循的原則，更是化學教學必須遵循的原則。理論聯絡實際，能使學生學以致用，對培養學生的能力，擴大學生的知識面，激發學生的學習動機與興趣等具有獨到的作用。
第二，精心設計問題，創設教學情境。在化學課堂教學中，靈活設計問題情境，能獲取各種反饋資訊，調控教學過程，聯絡師生感情，啟發學生思維，激發學生的學習興趣。
第三，應用化學實驗，創設教學情境。化學教學區別於其他學科的主要標誌是以實驗為基礎。初中化學作為啟蒙化學，實驗教學尤為重要，它可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，從而鞏固化學知識，並形成實事求是、嚴肅認真的科學態度，豐富自己的感性認識。因此作為化學教師要抓住以實驗為基礎這一基本特點，做好各種實驗，以生動、形象、鮮明的實驗現象對學生的認知情感、認知意志產生影響，引起學生的興趣，使學生由被動接受變為主動探索，以揭開科學知識的奧秘。
第四，靈活穿插故事，創設教學情境。中學生特別是初中生，好奇心強，上課的注意力不持久。在課堂教學中，如果能根據教學內容適時地穿插一兩則故事，雖然佔時不多，卻能獲得良好的教學效果。
第五，恰當應用多媒體，創設教學情境。多媒體在教學中的運用，為課堂教學注入了新的生機，可幫助攻克許多教學中的難關。特別是計算機多媒體，能把抽象的概念、難以觀察到的現象、不易實現的實驗，透過資訊處理和影象輸出，訴之於學生的感覺器官，在短時間內調動學生積極參與活動，從而形成鮮明的感性認識。
例如：在講解“二氧化碳的性質”一課時，可以透過對二氧化碳在自然界的迴圈的講述，說明二氧化碳在自然界的重要性，引入新課。當學完二氧化碳的性質後，可以讓學生用學過的知識解釋人工降雨的奧秘以及大自然那千姿百態的鐘乳石、石柱、石筍等形成的化學原理。這樣，不僅加深了學生對二氧化碳性質的認識，而且大大地提高了他們學習化學的興趣
