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分析錯誤原因,生成新的教學資源

作者:由 阿利愛教育 發表于 書法日期:2022-07-04

錯因分析怎麼寫

在學習的過程中,學生犯錯誤是在所難免的。犯錯並不是一件壞事,一些典型的錯誤如果能夠及時地捕捉,反而會成為非常好的教學資源,讓課堂有“生成”的精彩,並起到防微杜漸的作用。因此,在課堂教學中,教師要鼓勵學生真實地表達自己的想法,並引導其他學生共同分析錯誤的原因。

分析錯誤原因,生成新的教學資源

教學蘇教版數學四年級下冊《軸對稱圖形》一課時,筆者呈現了長方形、正方形、平行四邊形、圓,一起探究這些平面圖形是不是軸對稱圖形。在研究到平行四邊形時,學生產生了分歧:大部分學生認為平行四邊形是軸對稱圖形,只有極少學生則認為平行四邊形不是軸對稱圖形。

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隨即,筆者問:“口說無憑,你怎麼說服同學?”這時,一個學生拿出一個平行四邊形,透過對摺說明了平行四邊形不是軸對稱圖形。其他學生仍有疑問:“換個方向再對摺也許可以重合。”於是,學生們嘗試了將平行四邊形朝多個方向對折,發現仍然不能完全重合,這才形成了一致的結論:平行四邊形不是軸對稱圖形。

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而筆者卻沒有就此止步,而是引導全班學生思考:“為什麼剛才很多同學會把平行四邊形誤認為是軸對稱圖形?”學生反思自己的思考,有的說:“因為我沒有操作,是憑感覺的。”有的說:“沿對角線對摺,兩邊的形狀和大小完全相同。”還有的說:“沿對角線對摺,感覺會重合。”筆者接著說:“從剛才這些同學的回答中,你得到了什麼啟示?”

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學生紛紛舉手發言,有的說“判斷一個圖形是不是軸對稱圖形,不能憑感覺,而要藉助對摺,看一看對摺後兩邊的圖形能不能完全重合。”有的說:“即使對摺後兩邊的圖形形狀、大小都相同,也不一定是軸對稱圖形。”還有的說:“很多圖形看起來像軸對稱圖形,但不一定是。”“數學不能憑感覺做出判斷,而要真正深入地去思考。”

分析錯誤原因,生成新的教學資源

由此可見,很多貌似粗心的錯誤,如果做進一步的分析,往往都能找到更深層次的原因,或是認知層面的,或是思維層面的,或是心理層面的。教師有意地迴避錯誤或者無視錯誤也就在無形中浪費了一次絕佳的教育契機和一個絕好的教育資源。

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綜上所述,筆者認為數學教師絕不能滿足於在問題解決之後,只給學生一個正面的肯定,而要深入鑽研問題,挖掘問題蘊含的教學價值,更要細緻觀察學生的解答過程,準確把握學生的思維水平,設計恰當的問題,做出恰當的引領,使每一個學生都能夠借問題解決之“形”,促思維生長之“神”。