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數學教學課堂需要高階思維的引領

作者:由 鄭克思2022 發表于 收藏日期:2022-08-05

課堂中開展數學活動時如何抓好教學秩序

數學教學課堂需要高階思維的引領

一、課堂教學基本上是以老師講為主

目前課堂教學中,基本上是以老師講為主。從大量的聽課情況來看,也證明了這一點。但是,現在的講與過去的講也有了一定程度的變化,過去是較長時間段的講,學生聽,而現在是講的過程中伴有提問、思考、回答、少量的練習等形式。學生能積極配合老師的講,就已經相當不錯了。老師主宰課堂這一局面沒有變。

這樣的教學過程,學生的主體性難以體現,教師講了較多不必要講的東西,造成課堂效率不高。講的多了,統一要求就多了,齊步走就多了,個體發展的多樣化訴求就少了。教師辛苦,學生輕鬆。聽講的時間長了,導致身心疲勞。當然,課堂教學中一定量的講解是必要的。問題是哪些內容必須講,哪些可講可不講,哪些完全可以不講,這是首先要搞清楚的。講練應該結合起來,多種感官同時或交替作用,這符合學習規律,也符合生命屬性。

二、預習不作明確要求

老師和學生對預習在學習中的重要性認識不足。從調查情況來看,大多數老師不要求學生預習,大多數學生沒有預習的習慣。有的老師甚至認為,學生如果先知道了教學內容,反而影響自己的教學,影響自己安排的所謂“探索”和“發現”。可見這裡的問題很嚴重。學生不預習,教師在課堂上要講的東西自然就較多,實際上完全可以不講的內容,現在又必需講,否則學生不知道。這裡花費了大量的課堂時間,擠佔了學生用於思考、體驗、討論的時間。如果把預習作為教學的一個必要環節,教學設計就會截然不同。教師可以直接切入相關問題展開學生的學習過程。學生也能做到積極主動地與其他學生或老師交流。培養學生自覺預習的好習慣,是激發學習熱情構建主體性認知的重要前提。

三、概念教學與問題解決“各司其職”

從調查情況來看,尤其是數學課,總的流程無外是,先概念後例題再練習,每個步驟的要求很明確,步驟之間的聯絡不作過多要求,甚至沒有要求。固定的教學程式造成這樣一個怪圈:明知概念講多了講深了,出力不討好還要講,或許基於這樣的信念,不把概念講清楚了,怎麼可以去做呢。在點評習題時,非常需要對概念加以梳理和昇華,但這時強調的東西在前面已經說過了,為了避免重複,乾脆不講。所以,習題點評就變成了核對解題步驟。例題教學更是彆扭,老師在黑板上講,部分學生“偷偷地”對照課本看,老師還責怪學生不聽話。久而久之,學生便認為,能自己知道的東西不要去學,因為老師會在黑板上講。越有經驗的老師講的越清楚越好,學生就越認為自己不需要去先學了,還是跟著老師學輕鬆、省事。要突破怪圈,關鍵要突破這個教學程式。淡化概念,開門見山,以問題為中心,展開師生活動過程。

四、德、智、體、美“各司其職”

從調查的情況看,傳統教育理念根深蒂固,教育教學的基本框架是“各司其職”,嚴謹的學科體系各成一體,單獨施教,學科之間存在鴻溝。原本是融為一體的學生認知過程和情感過程,在教育實踐中被人為地割裂開來,感知、記憶、思維等認知活動得到高度重視,而諸如興趣、喜好、信心等情感元素則成為“認知”的奴婢,屈居從屬地位,甚至被束之高閣。多年來,我國學校教育一直反覆強調“德育”為先或“德育”首位,主要是因為德育地位與作用受到了不同程度的忽視。在某種意義上,這也反映了德智體美“各司其職”帶來的實踐困惑。

五、對待學習中的錯誤缺乏耐心

從調查情況看,不少老師對學生解題中出現的錯誤缺乏耐心。這涉及到教育的價值取向問題,是學生本位還是知識本位的問題。主要原因是知識本位告訴老師,錯誤本身沒有價值,而且偏離了老師的教學思路,影響教學進度。所以,對待錯誤只能是用正確的東西來強制校正,儘快收場。學生本位這一新的教學理念告訴我們,學習過程中的錯誤與正確是有同樣價值的,都是認知過程的重要組成部分,教師要善於透過錯誤來引導和促進學生的學習。這也許是教學過程的一條捷徑。課堂中的“錯誤”是重要的教學資源之一。

六、注重學科本位,忽視學生的精神成長

傳授系統的學科知識歷來被視為是教育的“真諦”,而我們的學科專家們則進一步將系統的學科知識分解為據說是具有內在的“邏輯聯絡”的一大批“知識點”,然後一個一個地施教,一個一個地鞏固,一個一個地檢測。於是,學習過程就被“程式化”,禁錮在傳授“知識點”的迴圈往復中。原本豐富多彩的學習生活被活生生地剝離,只剩下赤裸裸的“記憶”和“練習”。致使一部分學生的學習興趣和學習信心缺失。教育過程實質上是一種體驗過程,有認知的體驗,也有情感的體驗,真正的教育應該使學生不斷地產生求知後的愉悅,不斷地激起“柳暗花明又一村”的陶醉,不斷地體驗挑戰自我的亢奮,而正是這些愉悅感、陶醉感和亢奮感,使學生的精神世界不斷地得到昇華、實現成長,將我們的學校建設成為學生守望的精神家園——-這才是教育教學的“真諦”所在。

七、其他的問題

1、課堂上缺乏幽默、微笑、笑聲、掌聲。

2、課堂上紀律遠遠大於自由,或者說學生自主活動空間被嚴重擠壓甚至沒有。課堂上時刻都被紀律和秩序束縛著,新課改倡導的教育民主遠未得到落實。這也許是中國課堂的共同特點。

3、教學方式方法單一,不能因不同的年級、不同的學生、不同的學習內容選擇不同的教學方式和方法。

4、就數學教學而言,有的問題要越過數學課堂之外去尋找方法,也許問題不是出在數學本身。實際上,就學校教育而言,德智體美本身就是一個整體,它統一於鮮活的生命。如果我們能站在這一新的“基點”上設計我們的教學,那麼很多教育教學中的難題便會迎刃而解。