課堂作業什麼時候佈置
作業佈置是課堂教學的延續和補充。在學校大力推行“有效課堂教學”課堂改革的今天，不僅要求我們改革課堂教學，同時必須最佳化作業的佈置與批改，以期達到輕負優質的效果。下面談談我從老教師那裡學到的幾點做法和大家探討。
一．
課下半天功，課上十分鐘
在我任教的前幾年裡，化學“課堂作業”在我的理解裡是每節課學完後，臨下課佈置了寫在作業本上的練習，一般會在下午或更晚的時間收上來批改，第二天上課前發給學生，以便老師上課時進行點評。那麼，這裡面就出現了比較令老師頭痛的幾種狀況：第一、作業的抄襲現象。第二、各種有課後題答案的參考書的大量出現。第三、不交作業或作業有空題。之所以這樣，是因為課堂作業是中午做的，學生沒有能問題的時間，同時也給了一些學生偷懶抄襲的機會。其後果是出現問題了，老師訓也好，罰也好，都不能根本解決問題。仔細反思一下，學生之所以有這樣的情況，主要原因有二：一是作業不會做，只好想別的門路；二是對作業題沒興趣，就總想偷偷懶。
在我和魏廣生老師坐一個辦公室後，魏老師的課改方法給了我很大的啟發。魏老師在每節課的最後，都會留下至少十分鐘的時間給學生，讓他們在課上完成每天的課堂作業。參考這種做法，現在我每天的課堂都爭取空下十分鐘時間給學生，讓學生完成一定量的對應練習，針對個別有爭議的問題還可以進行小組討論，共同完成作業。如果小組無法解決，我制定了兩條求助熱線，一是可以邀請其它小組的援助，二是可以求助在學生周圍“伺機而動”的我。既在有效的時間裡鍛鍊了學生的做題速度，又增進了學生對作業的熱情度——能夠主動問題的學生人數成倍增長，還相應減少了學生的課餘負擔。而效果是明顯的，因為偶爾我在課堂上沒HOLD住，講的多了，沒有餘下時間的話，只好把課堂練習佈置到課下，發現抄襲和錯誤就大面積出現，反而不如課堂上短短十分鐘的效果好。所以，我的結論是：課下半天功，不如課堂十分鐘！
而我的事後反饋相應也就快了很多。因為當堂收，所以可以在課堂上改到幾個做題較快的學生的作業，就有了對一部分學生“面批”的機會；而一下課就能改到學生當堂的作業，那麼到下午作業就又回到了學生手中，利用下午的自習課及課餘時間，學生就有了自我改錯和討論改錯的時間。而老師所要做的，就是對個別錯題的單獨輔導和對集中出錯的題的全班探究輔導。為了提高學生對作業質和量的追求，我還應用了有鼓勵語言的小印章、定期的小禮品獎勵等等方法，都起到了良好的效果。
二．
作業細批改，慎用差和叉
作業的批改也是作業反饋的一個重要環節。怎樣培養學生做題的興趣，這也是很關鍵的一步。
首先，我在作業的批改過程中，會按照中考改卷那樣，細看學生的做題過程，哪一步出錯，在哪一步上劃橫線，以方便學生進行自我訂正。而前面的正確步驟，我都會打上“對勾”，以示肯定。而我是從來不用“紅叉號”來改錯的，我想，無論是誰，都不想看到自己認認真真寫的作業上都是“觸目驚心”的“紅叉號”吧！
其次，就是對作業的評價了。不知大家是否留意，每次學生拿到剛發到手裡的作業，第一件事是翻到最後看評語、看等級，第二件事是再探頭看看同桌前後的，做一下比較，最後，才會看看自己的作業上有無錯題，怎麼改正。鑑於此點，我的評語全以鼓勵為主。寫的好的，我就想出各種誇耀的詞語，偶爾也會顯擺一下自己那蹩腳的英文‘Very Good’‘Great’；寫的有失誤的，我就會給出評語‘要細心哦’‘要加油呀’‘別偷懶呦’等等，之所以加上語氣詞，是想讓自己的語氣不那麼生硬，讓學生看了會心一笑就好；寫的有較大問題的，我會盡量去找出作業中的優點予以肯定，再提出中肯的建議。而作業的等級，在我的批改裡，只有‘優’和‘A’。因為就像我對學生說的：只要認真去做的，哪怕只做會一道題，也是好作業！
三．
題海不能要，作業精選好
由於初三學生的課業量比較大，不能只顧單科，所以不可能也不能一科的練習大面積的佈置，所以怎樣佈置家庭作業也很重要。
我在每天給學生布置家庭作業前，都會至少提前一天把要佈置的作業寫完。一是斟酌一下做題需要的時間，二是看看都有哪些題型。然後在佈置作業時，我會把重複的題型有所取捨，把易錯題有所提示，把較難理解的題作為選做題或在課堂上作為小組討論的重點題型解決掉，以減輕學生的負擔。然後我就發現，不是作業少了學生就學不好了，學生成績的好壞和作業的多少並不成正比。所以我的結論是：題海不如題精！
而對家庭作業的批改，我基本是隻要留了作業，就要批改。只是不是全班都改，而是每次有針對有選擇的不定量的抽取，以便讓他們對家庭作業也不能懈怠。因為作業量不大，所以學生的作業質量還是很不錯的。
四．
錯題反覆練，單獨開‘小灶’
化學中還有一個令人無奈的現象，就是有些學生對有些題屢做屢錯。小組討論的時候會了，題目稍有變形就又不理解了，說明對題目中的數學原理還是不夠深入理解。這時，張玉真老師和李鳳琴老師給了我一個非常好的建議：隔一段時間，有針對性的對某些學生開個‘小灶’，做單獨的 “面測”。就是把該學生屢屢出錯的型別題佈置個幾道作為單獨的作業，讓他給我講講他的思路他的困惑他的理解。既給了學生一定的動力和壓力，又有了行之有效的個別輔導。這個方法如醍醐灌頂，讓我頓悟：課堂上錯題一遍又一遍的講練，老師講、學生講，是一種方法，但對某些學生的單獨輔導也是必不可少的。只有找到適合這個學生的特效藥，才能治好這個學生獨有的病症。所以我的理解是：錯題是要反覆練，關鍵是要有針對的練！
平時學生在問題時，如果有較好的題，我就會讓他把題抄在黑板上，供全班同學“賞析”。然後我再找出各地中考題中的對應練習，目的不僅僅是為了多練習，而是為了讓他們知道：只要掌握了方法，很多中考題就如紙老虎一樣不堪一擊！從而讓他們建立學習的信心，有了信心，就有了成功的第一步！
以上是我對作業佈置和批改的幾點淺見，歡迎各位老師批評指正，共同探討，共同進步。