登第的第什麼意思
煙雨雜學社
——接上篇——
【課件出示】：
1。瞭解作者和寫作背景
（
1）作者介紹。
李白（
701—762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被後世稱為“詩仙”。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言誇張。他善於從民歌、神話中汲取營養，構成其詩特有的瑰麗絢爛的色彩。代表作有《蜀道難》《行路難》《夢遊天姥吟留別》等。
【課件出示】：
（
2）寫作背景。
王昌齡早年家貧，開元十五年（
727）中進士，開始任秘書省校書郎，後應博學宏詞科登第，授汜水尉，後來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在東南地區漫遊，聽到這個不幸的訊息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。
【課件出示】：
2。結合資料，疏通詩意
（
1）生結合資料和註解，標註出疑難字音。
（
2）生齊讀詩歌，並結合課本上的註釋和課外講解書，自主學習，嘗試疏通詩歌的意思。
（
3）師指名生嘗試翻譯詩歌，點評並指導，然後明確詩歌意思。
【課件出示】：
【疏通詩意】：
柳絮已經落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標去了，一路上要經過五條溪水。我把為你而憂愁的心，託付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。
【課件出示】：
3。品讀詩歌，體會情感
生默讀詩歌，思考下面的問題：
（
1）“楊花落儘子規啼”一句中描寫了哪些景物？有什麼作用？
【預設】：
描寫了“楊花”和“子規”。寫“落盡的楊花”，點明瞭時令是“暮春”。“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總是悲哀悽慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛
之意自現。
【課件出示】：
（
2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”運用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼好處？
【預設】：
作者在這裡把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個瞭解自己、富有同情心的知心人。透過把明月人格化
，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，這不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有隻要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。
【課件出示】：
（
3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
【預設】：
表達了作者對友人不幸遭遇的深切同情以及對友人的關切、安慰之情。
【課件出示】：
【設計
意圖
】
基於學生的實際水平，注重與小學相銜接。新增
“知人論世”的讀詩技法，幫助學生加深對詩歌內容的理解；從詩文名句入手學習淺顯的賞讀方法，進而體味詩人的情感。
五、誦讀詩歌，體會韻律美
【師】：詩歌是最精練的語言形式，學習古詩要反覆誦讀，注意讀準字音，讀出節奏，讀出韻律，這樣才能感受詩歌的聲韻美。我們一起來反覆誦讀這四首詩歌。
1。一讀，讀準字音
【要求】：聲音響亮，字正腔圓。
2。二讀，讀出節奏
【師】：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩一般兩字一個節拍，五言詩一般按
“二三”或“二二一”的節奏朗讀，六言詩一般按“二二二”的節奏朗讀，七言詩一般按“二二三”或“二二二一”的節奏朗讀。
【課件出示】：
（
1）學生按音節兼顧意義的原則，嘗試劃分這兩首詩歌的節奏。
（
2）師檢查學生的劃分成果後明確。
3。三讀，讀出韻律
古詩受對仗、對偶等修辭制約，是講究平仄的。平聲約為今音的一、二聲，仄聲約為今音的三、四聲。平聲聲調漫長，有綿延之感；仄聲聲調短促有力，含頓挫之意。詩句平仄相間，形成了詩歌均勻而多變的節奏，使得音調多樣而不單調，抑揚頓挫，婉轉和諧。
【課件出示】：
4。四讀，讀出情感
反覆誦讀這兩首詩歌，展開豐富的想象，讀出情感，如《觀滄海》應讀出作者渴望一展宏圖的雄心壯志，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》應讀出作者對友人的同情和安慰之情。
【課件出示】：
【設計
意圖
】：
“字有定音，音分平仄。”學習詩歌重在朗讀。讀得準確了，便於理解詩意，從而發現並感受到詩歌古詩詞聲韻之美。透過反覆誦讀，讓學生髮揮聯想、想象，“神”入其中，進而還可以初步體會詩歌的內容和情感及理解遣詞造句的妙處。
六、佈置作業
1。背誦《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
2。查閱資料，瞭解剩餘兩首詩歌的作者生平和寫作背景，為下節課的學習做準備。
【課件出示】：
【板書設計】：
（喜愛王昌齡的朋友可以收藏一下，值得入手）
草書王昌齡出塞手寫真跡橫幅掛畫
¥
39
淘寶
購買