怪招迭出是個詞嗎
習作：“漫畫”老師
【教學目標】
1。能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。
2。能評價、修改同學和自己的習作。
【教學重點】
讓學生從自己的視角出發，寫一位喜歡的老師，像漫畫表現人物一樣，要突出老師某一方面的特點。
【教學難點】
能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。
【教學準備】
1。課前學生透過觀察、採訪等方式瞭解學校老師的情況，想想和老師之間的感人故事。
2。多媒體課件。
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。
【教學過程】
一、
談話交流
1。談話交流 ，匯入新課。
教師引導：同學們，有一個人，無私地教育你、陪伴你、關懷你，但他不是你的父母，卻像母親一樣無微不至地關懷著你，你的點滴進步，都凝聚著他的心血和汗水，這個人是誰呢？
預設：老師。
引出課題：這節課，就讓我們走近老師，理解老師。
組織交流：課前同學們已經認真地觀察、調查過老師的工作等情況，現在就把你的調查結果告訴大家，與同學們共同分享。
學生彙報。
預設
1：老師到校比我們早，放學了還要備課。
預設
2：老師給我們上課，給我們改作業。
預設
3：放學後，送我們到校門口，我們被家長接走後，老師才會回家。
預設
4：老師生
病了還堅持給我們上課。
（設計意圖：
語文課堂應是開放的，
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生要寫出富有真情實感的作文，就必須要有真實的生活觀察和生活經歷。
）
教師總結：在彙報過程中，同學們知道了老師每天要早早來到學校，為我們上課、備課、批改作業，放學護送我們到校門口。晚上回家還要備課、批改作業，真不容易啊
！看來，同學們對老師的工作進行了認真的觀察，有了進一步的瞭解。
2。
（出示課件3）
教師引導：你喜歡看漫畫嗎？咱們先來看幾幅漫畫。大家知道他們是誰嗎？
（出示課件4）
繼續引導：漫畫裡的人，特點非常突出，配合上獨特的畫風和誇張的情節，讓人覺得可愛又有趣。
如果要給一位老師畫漫畫，你會選擇誰呢？是愛穿裙子，說話像連珠炮的語文老師
？是整天笑眯眯，走路像一陣風的數學老師？還是教學中“怪招”選出，課後和同學們打成一片的體育老師？
學生自由發言。
教師引導：現在，讓我們用文字把我們可愛的老師
“畫”出來吧！
這節課，我們就一起來學習習作《
“漫畫”老師》。
學生齊讀課題。
二、審題指導
1。
（出示課件5）
教師引導學習：請你認真讀一讀《
“漫畫”老師》的習作提示，看一看你讀懂了什麼。
預設
1：這篇習作讓我們寫自己的老師。
預設
2：要寫出老師的特點。
（出示課件6）
教師總結：先來看題目，
“漫畫”要求突出老師的特點，把老師的形象寫得鮮活、有趣。“老師”限定選材範圍是熟悉的老師形象。再來看內容，要求有兩個，一個是要多方面考慮，一個是要選擇能突出特點的一兩件事來寫。
2。
（出示課件7）
教師引導：大家看一下《
“漫畫”老師》和《我的老師》在要求上有什麼不同？
預設
1：《我的老師》是照實描寫。
預設
2：“漫畫”要突出老師特點，使用誇張手法，語言輕鬆詼諧。
（出示課件8）
（出示課件9）
教師總結：此次習作的要求就是用漫畫的手法重點勾勒刻畫老師的特點（獨特之處）。
（出示課件10）
教師提問：那麼你的老師都有哪些突出的特點呢？來看看課本中給的案例。
預設
1：“愛穿裙子”是穿戴特色，“說話像連珠炮”是說話特色。
預設
2：“笑眯眯”是表情特色，“走路像一陣風”是行為特色。
預設
3：“‘怪招’迭出”是教學特色，“課後和同學們打成一片”是師生關係。
（出示課件11）
教師引導：按照上面的思路，我們列一個表格，大家一起填一填。
（出示課件12）
表格示例：
（出示課件13）
教師引導：大家總結的
“特點”還真不少，但是如何突出這些特點呢？
（出示課件14）
繼續引導：我們來看看書中的案例。《將相和》中的藺相如有什麼性格特徵？
預設
1：聰明，他巧妙地要回了和氏璧。
預設
2：勇敢，他和秦大臣辯論。
預設
3：大度，他原諒了廉頗的過錯。
教師提問：文章是如何表現藺相如這些性格特徵的呢？
預設：用具體的事件來表現人物的特徵。
（出示課件15）
教師引導：下面來看看各組事件中能夠表現人物性格的是哪一個。
（
1）老師特點：風趣幽默。
事件
A：喜歡看笑話，聽相聲。
事件
B：課堂上常常引得我們大笑。
（
2）老師特點：運動健將。
事件
A：為了減肥冬天也天天跑步。
事件
B：校運動會教師賽跑第一名。
（
3）老師特點：為人大度。
事件
A：受到學生的侵犯也默不作聲。
事件
B：對學生的不敬，一笑而過。
（出示課件16—18）
（出示課件19）
教師引導：我們在寫具體事件中，該如何表現人物呢？
（出示課件20）
教師引導：看一下《將相和》是如何描寫藺相如的。
藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：
“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”……藺相如捧著璧，往後退了幾步，靠著柱子站定。他怒髮衝冠，說：“我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裡，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。
預設：作者透過語言、動作、心理和神態描寫，表現了藺相如的聰明和勇敢。
（設計意圖：
這是針對寫作中常出現的問題加以指導，使學生寫出來的作品更加生動。透過學過的課文加以指導，有利於學生學習刻畫人物的方法。
）
（出示課件21）
教師提出要求：下面我們來模仿課文手法，
“漫畫”老師。
示例：
開學了，我們班新來了一位語文老師，她笑盈盈地走上講臺，說：
“大家好，我先自我介紹一下，我姓譚，和談心的談同音、我願意成為大家的知心朋友，我也希望你們以後能支援我的工作。OK，現在我們開始上課。”在她講話的時候，我偷偷地觀察著她：一雙水汪汪的大眼睛會說話，一張能說會道的嘴，總是微笑著。
（出示課件22）
教師提問：對於這次習作，你還有什麼要說的嗎？
預設
1：漫畫的意思就是“突出特點，寫出趣味”，所以我一定要抓住重要特點來寫，讓別人也認識他。
預設
2：漫畫要有誇張，所以我會多多使用誇張手法，讓作文變得有聲有色，讓老師形象更突出。
預設
3：漫畫不是醜化，我一定要用漫畫的方法把老師的優點表現出來，不能醜化老師。
（出示課件23）
三、習作指導
（出示課件24）
指導寫作提綱。
（出示課件25）
教師
引導：你想好自己的作文內容了嗎？不要急於下筆，先好好構思，編寫好寫作提綱。
（出示課件26）
教師
明確習作提綱要求。
選取具體事例，用漫畫手法表現老師的性格。
1。你打算寫哪位老師？
2。他/她有哪些主要特徵？
3。你打算選取哪兩個特徵？
4。有哪些事件可以用來表現這些特徵？你將如何描寫、刻畫老師？
5。漫畫的“誇張”“幽默”如何體現？
6。你打算擬個什麼題目？
學生獨立思考問題。教師出示示例，指導學生列提綱。
（出示課件27—29）
（出示課件30）
教師安排學生根據提綱寫作。
（出示課件31）
學生寫作完畢後教師提出要求：寫好之後，和同位交換一下，看看誰寫得最好。
四、課堂總結
教師小結：這節習作，我們給老師
“畫”了一幅“漫畫”。在畫漫畫的同時，我們要抓住特點，同時把自己的情感融入到習作中。
第二課時
【教學目標】
能評價、修改同學和自己的習作。
【教學過程】
一、複習匯入
（出示課件32）
教師引導：上節課，我們按照要求進行了
“‘漫畫’老師”的習作。這節課，我們要評一評大家的習作，重點看看是否能運用具體的事例、細節描寫和誇張的手法，突出老師的某個特點。
二、例文展示，引導修改
（出示課件33—35）
學
生自由讀第一篇習作《我的麻辣老師》，教師指導評議。
教師指導評改：你覺得這篇例文哪寫得好？
預設
1：第1自然段的“長得高大魁梧，濃眉大眼，一臉絡腮鬍好比張飛，膚色黝黑好比包青天”，外貌描寫生動極了！說明這是一位長得很有特點的老師。
預設
2：第2自然段的“正在得意的時候，‘黑牛哥’不聲不響地坐了下來，讓‘胖子’兩隻手掰他一隻手，‘胖子’憋紅了臉也掰不過，最後班上五個力氣大的男生全部上陣，還是掰不過。大家坐下來喘著粗氣，‘真是一頭黑牛呀！’‘胖子’佩服得五體投地”，課間掰手腕場景描寫得生動有趣味，體現了老師力大的特點，為下文作鋪墊。
預設
3：第3自然段的“在他的帶動下，我們班的好多‘小鮮肉’都變得健壯起來。學校運動會，我們班總是拿總分第一名。‘虎將之下無弱兵呀’，隔壁班的“眼睛老師”滿臉羨慕地說”，寫出了老師教育方式特別，對學生身體健康成長有利。“眼睛老師”的表現側面烘托了廖老師管理學生有一套。
預設
4：第4自然段的“‘我力大無比的“黑牛”哥還保護不了你們這些“小弟小妹”，叫我情何以堪？’蹲伏了幾天後，‘黑牛哥’硬是當場把兩位‘紅毛’二混子抓住了，據說是橫眉怒目，一手一個，‘拎’了到派出所”，把老師的語言、神態、動作描寫得惟妙惟肖。
預設
5：第5自然段的“是呀，有這樣一位麻辣老師，我們得到保護，享受關愛，學到知識，我們是多麼幸福呀”，表達了對這位“麻辣”老師的喜愛之情。
（
設計意圖
：向學生展示例文，透過點評例文中的內容，引導學生進一步掌握習作方法，完善自己的習作。）
教師引導：同學們的評價都很客觀。接下來，我們來看看這篇作文有哪些優點可以借鑑。
（出示課件36）
教師總結：
①找準個性特點。老師的個性特點是“麻辣”。外貌五大三粗，身強力壯，班級管理嚴明，能抓住“二混子”。
②選用典型事例。文中為了突出老師的“麻辣”個性，選用了三個事例，事例典型，場面描寫可觀可感，老師的“麻辣”個性得以生動刻畫。
③注意描寫方法。小作者能抓人物外貌、神態、語言、動作來刻畫人物，生動而傳神。文章語言風趣幽默，增添了文章的趣味性。
三、習作互評，修改完善
1。
（出示課件37）
教師提出要求：下面請和同位交換作文，根據
“評分標準”相互批改。要使用作文評改符號，最後得出總分，並寫出評價。
（出示課件38）
教師展示評價標準。
（
1）沒有錯別字，語句通順，表達流暢。
（
2）用詞準確生動，意思表達清楚明確。
（
3）文章結構清晰，詳略得當，重點突出。
（
4）開頭能點明主題，結尾能恰當呼應、昇華。
（
5）文章立意較好，符合主流價值觀。
（
6）文章主旨明確，有真情實感，抒發手法多樣。
（
7）語言生動有個性，恰當使用修辭手法。
（
8）符合本次作文要求：
①所寫老師特點鮮明。
②能透過具體時間來表現。
③透過動作、語言和心理等刻畫老師。
④能恰當使用誇張等手法增強“漫畫感”。
教師巡視，進行個別指導。
2。
（出示課件39）
教師引導：
下面是《我的
OK老師》評改前的段落，讀一讀，看看有什麼問題嗎？
還有一次，我們為一位同學過生日，大家都沒做家庭作業。第二天，我們謊稱作業本忘帶了，譚老師說：
“過生日重要，學習同樣重要。”然後，我們都自願將作業補上交給老師。譚老師說：“OK，你們表現得很好！”我們笑了。
預設：
OK是這位老師的口頭禪，但是這段話中卻只出現一次，不能夠表現出來。此外老師教育學生的話太過普通，沒有個性特點。
（出示課件40）
教師引導：這是修改後的段落，和原段落對比一下，說說為什麼這麼修改。
原段落：
還有一次，我們為一位同學過生日，大家都沒做家庭作業。第二天我們謊稱作業本忘帶了，譚老師說：
“過生日重要，學習同樣重要。”然後， 我們都自願將作業補上交給老師。譚老師說：“OK，你們表現得很好！”我們笑了。
評改後段落：
還有一次，我們為一位同學過生日，大家都沒做家庭作業。第二天我們謊稱作業本忘帶了，譚老師說：
“OK，希望你們把作業本看得和蛋糕一樣重要，OK？”然後，我們都自願將作業補上交給老師。譚老師說：“OK，你們表現得很好！”我們笑了，忍不住異口同聲地說：“OK！”
預設
1：“希望你們把作業本看得和蛋糕一樣重要”，這句話極具個性，讓人印象深刻。
預設
2：多個“OK”顯示了老師的特點，語氣的變化又讓含義更豐富。
（出示課件41）
教師總結：同學們說得很好，下面我來總結一下技巧。
以有趣、有個性的老師為寫作物件。
可以多個事件表現同一性格。
也可以多個事件分別表現多個性格。
語言最好風趣幽默，這樣更有個性。
3。學生根據組內同學的建議，最終完成作文的修改和謄抄，形成自己最滿意的作品。
（
設計意圖
：讓學生同桌間修改習作，是引導學生髮現他人的閃光點，彌補自身不足，從而取長補短的過程。和同桌交流也加大了評改範圍，使每人的習作都得到潤色，降低習作修改難度，保留興趣。）
四、課堂總結
教師總結：透過本課的學習，我們知道了語言也具有漫畫的功能。扣住老師的特點，透過具體的事例和誇張的手法，給喜歡的老師
“畫”一幅漫畫，老師的形象就立起來、活起來了。
【課後反思】
《
習作：
“漫畫”老師
》
作為統編版教材五年級上冊第二單元的習作，是落實
“結合具體事例寫出人物的特點”這個語文要素的基礎。在本課的教學中，本著落實本單元語文要素的精神，主要做到：引導學生
能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師；能評價、修改同學和自己的習作。
反思整個教學過程，成功之處在於：
第一，在本課的教學中，我首先抓住題目，讓學生在深入理解題目的基礎上，明確寫作方向，並順著寫作方向去組織材料。第二，在指導寫作方法的教學中，我引導學生抓住老師的特點去描寫這個老師，同時引導學生透過具體事件使老師的形象更加豐滿。我還讓學生在寫作過程中融入自己的真情實感。
教學中還存在一些不足之處。比如，我只是讓小部分學生彙報了自己的交流成果，相當一部分學生只是被動聽課，參與性不高。在今後的教學中，我要儘量讓每個學生都參與到教學中，讓所有學生都成為學習真正的主人。