如何更好地推進讀書活動的開展
教師幫助學生認識到整本書閱讀的意義，學生的閱讀積極性調動起來之後，就是最重要的實施階段。在這個階段，需要有系列措施確保活動的持續推進。不僅要有班級的整體規劃，還要充分利用小組團隊的力量抱團成長，同時要制定合理的評價量規予以規範和管理。
一、做好班級閱讀規劃
閱讀活動開始之初，師生共同制定班級閱讀方案。在“整本書閱讀與研討”任務群教學提示中，明確了“教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。”從這個表述中不難發現，在整本書閱讀中，教師只是引導者、組織者和參與者。因此，教師大可放手給以學科代表為核心的骨幹團隊去研究和制定閱讀規劃，然後給予適當的指導即可。規劃（即方案）主要包括組織領導、閱讀過程要求、獎勵方式等。在班級規劃的基礎上，還可以要求各小組制定符合實情的小組計劃，用以規範和統一小組成員的閱讀行為，確保閱讀任務的順利完成。
二、充分利用小組團隊
和班級管理一樣，小組團隊的作用在整本書閱讀中可謂舉足輕重。即便是以傳統教學方式為主的班級與學校，教師也可藉此機會建立學習小組，建立一套簡單易行的機制，在組長帶領和管理下推進閱讀活動。在此過程中，教師要注意以下三點。一要強調小組實行長期制，小組一經建立，輕易不作改變，這樣有利於成員之間建立牢固的合作關係和情誼。二要定期培訓小組長，組長的管理和協調能力是小組執行力的關鍵。教師要根據需要適時召開組長會議，進行領導力培養。三要強化小組競爭意識，把整本書閱讀活動納入班級管理的評價中去，以促進閱讀活動更加有效地實施。
三、制定兩級評價量規
制定評價標準是實施整本書閱讀的有效策略。因為有效的評價標準具有激勵、導向、調控的功能，不僅能使學生的閱讀有動力、有方向，而且有方法。兩級評價標準是指標對個人和小組的不同評價標準，前者用於過程中的指導和督促，後者用於階段性的成果展示和評判。
個人評價量規可從閱讀過程（如閱讀時間安排表）、閱讀成果（如讀書筆記、閱讀批註、摘抄、讀後感等）、發言情況（組內交流、班級交流）等層面予以考量，對達到規定標準的，給予榮譽稱號（如“閱讀之星”）。
小組評價量規要在小組成員表現、組長組織能力、小組成果（組內閱讀之星數量、優秀文章數量、展示交流獲獎次數等）三個維度進行評價。
每讀完一部作品要及時進行兩級評價，評價既是總結，也是激勵。