容不得人有半點瑕疵什麼意思
近日，一則影片引發關注，說的是一位家長帶著孩子參觀位於拉薩的藏域星球天文體驗館，不料在參觀過程中，孩子發現體驗館影片裡播放的科普知識存在諸多錯誤，原本是長征三號的影片變成了長征五號，而長征五號的分離順序也有問題，孩子一臉的生氣與失望，憤憤然離開。事後，體驗館方面表達了對男孩的感謝，承諾會立即改正，並杜絕此類事情的再次發生。
我們不宜將這次事件簡單歸結為一次偶然的過失或不經意的過錯，製作影片的人疏忽了，資訊審查的人告假了，複製檔案出錯了，但其實，事件背後存在一些結構性根源。
一般而言，天文體驗館多半與遙遠的太空相關，聽起來足夠高大上，絕大部分孩子對此很陌生。上述普適性認知讓天文體驗館的整體定位尤其內容製作方面處於一種高高在上的姿態，天文館是高深知識的生產者與釋出者，來此參觀的孩子是高深知識的消費者與接受者，言下之意，“你們已經進入了另外一個你們不知道或鮮有機會知道的神秘世界，你們要好好看、認真聽，記住你們的所聞所見”，“這些知識都是全新的，請你們虛心學習與認真領會你們所見所聞裡的探索精神，你們傾聽或記住就好了，不用或犯不著反駁或質疑，因為你們壓根就不懂”。
正是類似的觀念深入骨髓，才導致有關人員在生產、設計與製作相關知識或影片的時候，習慣性地馬馬虎虎，把科普知識的嚴肅性拋之腦後，不去或懶得追求內容的精確性。
殊不知，在網路時代尤其資訊全球化新時代，所謂的大人、權威人員或專業機構也只是區域性領域的知識掌控者，而不可能對所有知識都熟悉、都精通，更加沒有絕對意義上的知識生產者、壟斷者與主宰者。大人或專家知道的東西，小孩子也可以透過各種渠道知曉並精通。更有甚者，很多孩子知道的東西，大人們不一定懂。這個意義上，知識習得的過程應該是雙向的，一些時候，大人是孩子的老師；另一些時候，孩子也可以是大人的老師。
換言之，網路時代背景下，知識與資訊的代際差異正在逐步縮小。
這就要求有關單位與部門在資訊生產製造與供給過程中做到精益求精，一絲不苟，尤其是針對廣大孩子的科普教育，更應該做到絕對意義上的精準與精確。鑑於孩子們對知識與資訊真偽的辨識能力相對低，又很容易牢記他們初次接觸到的知識與資訊，一旦知識或資訊本身有誤，甚至嚴重錯誤，對孩子而言就是極大的誤導，其後果往往是災難性的。
總之，針對孩子的科普教育，沒有小事，全是大事，容不得半點瑕疵，應本著嚴謹治學和傳播真理的高度去理解和對待。
（南方都市報，作者姚華松）