通用技術老師教什麼
指標滴答滴答，時間來到2021年，創客展評活動也已走過四年！四年，我們參與了一位又一位參賽者的成長曆程，見證了一個又一個作品的誕生。時至今日，已有1500餘名國內外青少年及教師參與創客展評活動，累計提交作品近1100餘份（含樂創營）。
近期，我們回訪了第四屆創客展評活動中的部分優秀學生及教師。怎樣的作品能夠獲得大家的認可？獲獎背後又有著怎樣的故事？讓我們一起走進作品，走近創作者。
本期我們採訪的是教師專案《核心素養導向下創客專案教學的實踐研究》的創作者——北京市第二十中學的張振峰老師和宋婷婷老師。
專案名稱：核心素養導向下創客專案教學的實踐研究
專案類別：創客教師說課專案
團隊成員：張振峰、宋婷婷
張振峰老師：海淀區通用技術學科骨幹教師，北京市翱翔計劃專案指導教師。
宋婷婷老師：通用技術學科教研室主任。在第四屆創客展評活動中獲最佳創客教師獎項。
作品介紹
創客專案教學是讓學生動手與動腦相結合，培養學生技術意識、創新能力、圖樣表達、物化能力和工程思維的良好載體，學科知識是學科核心素養形成的主要載體。學科活動是學科核心素養形成的主要途徑。核心素養導向下的專案教學，正在由傳統指向每一節課的教學設計向教學單元整體化設計進行轉變。為了達成既定的學科核心素養培養目標，作者對現有課程資源以及潛在課程資源進行再設計，為核心素養導向下專案教學探索出具體可操作的經驗方法。
採訪筆記Q&A
Q：
能不能跟大家分享一下你們的作品創作背景及理念呢？
A：
宋婷婷：我們開展這項作品研究創作的首要背景是踐行課程改革中的重大變化，轉變教與學的方式。在這個前提下，我們開展創客科技活動的目標也從單一的技能訓練轉向綜合能力的培養。
在實際的教學中，創客理念與通用技術教學理念有很多融合互通之處，如通用技術中五大素養之一的創新能力，恰恰是創客教育的突出優勢；而通用技術所培養的工程思維、圖樣表達和物化能力又是創客應具備的素養。由此，我們開展了核心素養導向下創客專案教學的實踐研究。
Q：
你們的作品是否已經應用到教學實踐中？在這個過程中有哪些思考？
A：
張振峰：我們在課內的通用技術必修課程和課外的創客科技活動中，開展瞭如創意作品、arduino智慧控制、工程挑戰等專案。在這些專案的實踐過程中，一方面，核心素養培養得到落實，以火星車的設計與製作為例，同學們能夠主動參與，積極學習思考，透過合作探究，各方面能力也能得到提升。
宋婷婷：另一方面，我們在教學實踐過程中發現，學生需要在教師指導下才能夠較好進行專案實踐，自主探究的能力和自我創新的能力還有待進一步提升。
Q：
從應用案例出發，簡單談下核心素養和專案教學是如何實現和應用的？
A：
張振峰：以我們設計的火星車課程為例，該課程是我校五彩課程體系科技創新類課程。該課程目前在高二年級開設，每週兩節課，共12周完成。在這門課程的上課過程中，我們首先要明確一個任務——圍繞火星探測，然後讓學生以小組為單位進行火星探測資料的收集整理、設計定位分析，運用形態分析法、5w2H法、聯想法和頭腦風暴法等形成設計方案，繪製火星車結構圖紙，利用三維設計軟體完成結構建模，利用鐳射雕刻機進行加工製作。在這一系列的專案學習與實踐過程中，學生們的技術意識、圖樣表達、工程思維、物化能力和創新能力五大核心素養培養得到有效落實。
Q：
你們覺得作為一名科技/創客教師應該具備什麼樣的特質？
A：
宋婷婷：第一，要有愛心耐心。學生在創客活動中一定會遇到諸多困難，作為老師，我們一定要有耐心，要多給予學生鼓勵，適時提供一些幫助。第二，要有一雙慧眼。創客專案實踐中常常需要團隊合作，這就需要教師有善於發現的眼睛，能夠發現社團學生的不同專長，合理分配，讓學生們都能在實踐中更好地展現自己的特長。
張振峰：第三，具備專業素養。教師良好的專業素養能夠促進學生核心素養的發展。
Q：
你們如何看待創新教育、創客教育？
A：
張振峰：創新教育是一種教育的理念，偏重用一些具體的教學手段激發和培養學生的創新意識、創新能力、創新思維。創客教育則重在我們說的“客”，體現了學生的主體性。學生作為主體，去發現需要解決的問題，再用創新教育的理念、方法去解決問題。作為通用技術學科教師，我們認為不論在通用技術學科教學，還是在創客實踐中，重視創新意識、創新能力、創新思維的培養這一點是共通的。
北京青少年創客國際交流展示活動（簡稱“創客展評活動”）旨在為青少年搭建重要的交流平臺，增強中小學生的創新意識和實踐能力，推動我市青少年創客教育活動的深入開展，透過活動在創客領域深度分享，進而促進青少年的人文交流，調動青少年的科技創新熱情，併為創新人才的培養奠定基礎。
第五屆創客展評活動徵集在即，期待同學們和老師們的踴躍參與~