慢使的英語怎麼說
英語教學目標設計中存在的問題及對策
案例：
課題：
Module 5 Unit 1： Would you like to go to the cinema？
知識目標：全體學生能正確認讀、聽懂、理解以下單詞：
cinema， film， film star， stadium， football match， football team
等；
90%
左右的學生能正確拼寫這些單詞。
此目標運用了
“
認讀、聽懂、理解、拼寫
”
等一系列的行為動詞，闡明瞭學習者經過學習要達成的目標，而動詞後的賓語又明確了所學內容是
“
單詞
”
，表明這是一個知識目標。動賓結構界定的內容在很大程度上避免了知識目標和行為目標在表述上的混淆。
（3）Condition
（條件）的表述
條件是完成行為的前提，它表示學習者在完成規定行為時所處的情境，即該在哪種情況下評價學習結果。條件通常用一個介賓結構表示，如
“
在
……
情況下
”
，
“
根據
……”
，
“
經過
……”
等。
案例：
課題：
Module 5 Unit 1： Would you like to go to the cinema？
技能目標：全體學生能根據教師提供的分層情境，兩人或多人一組編出一段關於
“
邀請
”
的對話，並在全班展示交流。
學生自編對話的前提是教師提供分層情境。分層情境是學習者輸出行為時所處的情境，也是最後評價學習效果的依據，同時還體現出導教的功能。要想順利達成目標，教師需要設定難度不等的情境，讓程度不同的學生自主選擇和操練語言知識。
（4）Degree
（程度）的表述
程度主要是回答
“
做得怎麼樣
”
的問題，是行為質量的衡量依據。它通常是附在行為表述之後，從行為的準確性和質量兩方面來描述，進一步說明行為要達到的水平和程度。比如，
“
全體學生能將關於食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進行分類，至少
90%
的詞彙分得正確
”
。其中
“
至少
90%
的詞彙分得正確
”
就是一個衡量標準，對
“
分類
”
這一行為起到了補充和限定的作用。有了這個標準，教師檢測學生的學習效果時就有了尺度，而學生自查時也有了依據。
行為目標雖然克服了傳統方法表述目標時的很多缺陷，但它本身也有不足之處，主要表現在它更多地強調行為的結果，而對內在的心理過程注意不夠。所以，在設計教學目標時教師要把新課程標準中規定的知識、技能、情感、策略和文化五方面的目標有機結合起來，在描述行為結果的同時也要關注學生的興趣、態度和學習策略等方面，使教學目標真正發揮導學、導教和導測量的功能，從而切實提高英語課堂教學的實效性。