首尾相連是什麼意思
嘔心瀝血為教育，細節之中有見地。正是因為有這樣用心的好老師，孩子們才能受到越來越良好的教育，為您點贊！
“強調”是教師們在課堂教學和課後反思時，常掛在嘴邊的一個詞。如，教師在課堂提問或讓學生到黑板做題時，發現學生對知識掌握得不太好，常會說：“這個問題我‘強調’多少遍了？！”再如，學期中、學期末進行診斷性檢測時，學校組織質量分析，要求從教和學兩個方面進行教學反思，面對學生常見常混常錯的問題時，教師們常會不得其解的自問：“這個問題我不知‘強調’了多少遍，老是不會，我也沒辦法了！”
面對這樣的問題，教師們只能“強調”再“強調”。“強調”得時間一長，如果發現還是沒有改觀，也就只能再“強調”“強調”。“強調”得時間長了，學生對“強調”就會排斥起來。這時，“強調”就成了教師們自我解脫和自我安慰的藉口了：“不會有什麼辦法？反正我‘強調’了！”
“強調”是特別著重、著重指出或提出的意思，作用是提醒、突出，引起人們注意，是教學中常用的一種方法。我們不反對“強調”，我們著重指出的不是為“強調”而“強調”，而是如何發揮“強調”的作用，也就是“強調”之後我們應做什麼。
“強調”之後，要讓學生動手去做，在做中讓學生獲得對知識的感性認知和理性理解。如物理中的串聯和並聯，如果只是讓學生讀書，只是一味“強調”“串聯是首尾相連，並聯是首首相聯，尾尾相聯”，學生對這類知識的認知永遠是混淆不清的。只有讓學生走進實驗室，動手做實驗，並實地觀察學校的用電線路，再印證教材所講、課堂所練，學生對“串聯是首尾相連，並聯是首首相聯，尾尾相聯”的認知才能徹底打通。
“強調”之後，要讓學生在常見常混常錯的“三常”問題中，走上幾個來回，碰得“頭破血流”。“三常”問題，是學生學習過程中易寫錯或易馬虎的問題，也是最難解決、教師最頭疼的問題。解決這類問題，最好的辦法是讓學生在出錯中長上“記性”。長上“記性”最效的辦法就是在錯誤中走上幾個來回，在“頭破血流”中找到自己老是被“一塊石頭絆倒”的原因、“邁過這塊石頭”的方法。這就像考駕照，老是“強調”如何踩離合、掛檔、鬆手剎、踩油門，不讓學習者在這個過程中，多次經歷踩錯油門、踏錯剎車、熄火、掛錯檔的尷尬事，學習者是體會不到踩離合、掛檔、鬆手剎、踩油門之間的默契配合的。
“強調”之後，在學生的動手實踐中，教師作用的發揮至關重要。教師的作用主要是啟發、引領、點拔、總結。人的認知有六個層級，分別是識記、理解、應用、分析、評價、創造。我們的課堂教學大多停留在識記和理解的層面，達到應用的層面少之又少，分析、評價和創造幾乎不見蹤影。要想發揮“強調”的作用，要從應用做起。在應用中，在教師的啟發、引領、點撥下，學生分析自己的應用，評價自己的應用，就能找到失錯的原因、規避犯錯的方法。這個過程，就是學習發生的過程。這就是學生的學習所得，這也是學習中的創造。
只有做到以上這些，學習才能發生。由“強調”走向“學生髮生”，這話好說，但真正做起來，並得心應手地去運用，需要一個漫長和痛苦的過程。
首先，改變自己習慣性並約定俗成地認為正確教學方式。這需要自我否定的決心和壯士斷腕的勇氣。再不改變，人民群眾對教育就會不滿意，教育的現代化就很難實現。
其次，要有讀書的強調願望。透過讀理論的書、讀專業的書、讀文學的書，認識教育的規律、教學的規律和人的成長規律，釐清教與學的關係，才能理解“學習發生”，才能藉助知識的理解讓“學生髮生”，也才能落實“德智體美勞全面發展”的教育任務。
再次，要有仁愛向上之心。教育是事業，事業的意義在於奉獻；教育是科學，科學的價值在於求真；教育是藝術，藝術的生命在於創新。有了對生命、對未來、對民族負責的情懷，“學習發生”就一定能夠“發生”。不然就是重複著“強調”再“強調”老調子。
由“強調”走向“學習發生”，既是目前課堂教學中存在的現實問題，也是一種理念、一種追求，更是實現教育現代的現實要求。這種現象一旦改變，成長的是教師，成就的是學生，就有了陶行知先生“處處地創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的教育書面。