強弱符號的圖卡是什麼
語法訓練是組詞成句的規則。兒童要掌握語言，進行語言交流，必須掌握語法體系。否則，很難正確理解別人的言語，也不能很好的表達自己的思想。前面已經介紹了簡單句（雙詞句、三詞句）中不可逆句的訓練方式，下面介紹在能理解、表達簡單句基礎上的複雜句（可逆句、被動句）的訓練方法。
一、可逆句
1。適用物件，可以理解不可逆句的句型，如“媽媽吃蘋果”等，但對於理解不同的詞序所對應的不同指示內容困難的，希望建立文字元號、詞語和圖卡相結合的關係的患兒。
2。材料 圖卡（動物、事物卡、句卡）
3。方法
詞彙：動作主、物件（貓、熊貓、刷子的小圖）
動作句卡：貓洗熊貓、熊貓洗貓（大圖）
語言形式：成人語。
訓練程式：
（1）確顯示學習內容
①對照“貓洗熊貓”的圖卡，從小圖卡中選擇按“貓+刷子+熊貓”的順序從左到右排列好，這時動作主的位置被注意到。在小圖的排列中，讓其學會把動作主排在第一個位置（列如：最初把動作主的圖卡放到最左邊讓其看左圖；然後把動作主的圖卡放在最右邊讓其看右圖。困難時讓其注意拿刷子的動物）。
②動作主的位置、不同狀態的圖卡進行對應選擇（看圖中動物的位置後無反應，讓其注意拿刷子的動物是誰）。
③讓其把動作主的圖卡與動作、物件的圖卡進行分類。
（2）語言符號的對應關係學習 與（1）相同的狀態下對照圖卡進行小圖卡的選擇、匹配、模仿、自發說出言語，並且利用文字單詞圖卡的場合下也要求進行選擇、配置圖卡，進行朗讀，這個訓練應在事態符號化的產生之前，課進行閱讀理解的課題的階段在施行。
4。注意事項
（1）因為有最初的不可逆句的學習，不單只是事物狀態的構成成分的有無和它的作用、特徵，這種事物狀態的特定作用和語言形式被放在特定的位置（這裡指動作主在句頭）的狀態被予以注意事十分重要的。
（2）已存在的特定的語言形式和不同的詞序所指示的內容在變化時，其他的詞的專案、結構可以被擴大。
（3）這個水平的學習確立後，其他如介詞、副詞、連詞等詞的語法、句子的學習，從兩個詞以上的句型向高難度內容的方向逐步進行。
（4）在日常生活場景使用、應用已學習的句子，看容易理解的圖書以及多聽、多讀具有詞句註解的故事書等，也是很重要的。
二、被動句
五六歲的兒童在經常使用主動語態句的過程中，已經形成了一種把句子中出現的名詞→動詞→名詞的詞序當做施事→動作→受事來進行加工句子的策略，因此常將被動語態句“女孩被男孩推到”理解為“女孩推倒男孩”。所以，促進孩子理解、使用被動句，進行一定的訓練時必要的。
1。適用物件，可以理解可逆句形式的患兒。
2。材料 圖卡（人名稱、動作單卡、句卡）。
3。方法
詞彙：動作主、物件（男孩、女孩）——小圖。
句卡：“男孩被女孩打”，“女孩被男孩打”——大圖。
語言形式：成人語。
訓練程式：基本同前。
4。注意事項
當兒童出現利用詞序與前可逆句一致的方法去理解、配置圖時，要及時給予正確提示（正確反應的刺激），如對照“男孩被女孩打”的圖卡，兒童排出“男孩→打→女孩”的圖序時，要改正錯誤的圖序（應為“女孩→打→男孩”）。對照句子所表達的內容，可在訓練者和兒童間做相應的模仿動作來促進兒童對被動句的理解，直至其能自己排列、理解、說出被動句式。