語文八十怎麼寫
語文到了一定程度以後，有些東西是考不出來的，
但是閱讀的力量，卻能夠影響一個孩子的終生。
——李希貴
李希貴
，全國語文名師、語文基層教育改革的推動者、北京十一學校聯盟總校前任校長。
他曾多次呼籲，
用大量的閱讀來進行基層語文教育的改革。
還是在上世紀八十年代初期的時候，我作為一箇中學的語文老師，遭遇了好多尷尬。
其中，有一年，我在高密四中，有兩個班沒有語文老師，因為高一新擴了兩個班。沒有辦法，那個時候，鄉村學校要聘到新畢業的大學生很困難。
所以，就在四個月的時間裡，將近一個學期，這兩個班是沒有語文老師的。
學校沒有辦法，只好讓其他班的語文老師來代課。這個代課是沒法代的，為什麼呢？因為大家都教兩個班的語文課，是很辛苦的，再給別的班代課，很困難。
所以，沒有辦法，只好老師和學生一塊兒制定他們的自學計劃，讓學生去自修，同學們實在感到太枯燥的時候，老師就把學生放到閱覽室裡去讀書，或者把圖書館的書借到教室裡讓學生讀書。
一個學期下來，從學校到語文學科的老師，都捏了一把汗，擔心這兩個班的語文成績，可是期末考試成績出來，卻讓語文老師很尷尬：這兩個班的語文基礎知識並不比平行班低，
相反，閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點。
這件事情讓我們開始思考：
我們（語文老師）到底在幹什麼？
我們課堂上那一些汗水，那一些努力，到底起了什麼作用？
初一孩子能答高三語文卷
奧秘就在從小閱讀
帶著這樣一種思考，1995年，我來到了高密一中又遇到了一件事：一位考上大學的畢業生，寫信給他沒有考上大學、正在一中復讀的一位好同伴，介紹各個學科的學習方法。
當談到語文的時候，這個學生告誡他的同伴，他說了一句話：
“語文吶，你可千萬別上語文老師的當！語文老師在課堂上講的那些東西沒用。”
這封信後來被這個班的班主任老師發現了，回到辦公室，她當著全辦公室的語文老師就講了這封信，我發現，老師們好長時間都沒有說話，她們真的是被刺疼了！但也確實是被刺中了！我們不得不承認這個學生說的話有一定道理，我發現，
語文教改的時機到了。
為了統一老師的思想，也統一社會、家長的思想，在那個學期的期末，我就讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中四年級的內侄女，參加了高三的語文期末考試。
卷子批出來，就更加讓我們老師尷尬了：當時高三還有兩個復讀班（高四），他們的平均分是84。5分，但是，這兩個孩子的平均分卻跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，這兩張試卷直到今天我還儲存著。
這兩個孩子一個差了六年，一個差了三年，雖然老師在語文課堂上，進行了大量的講解、大量的訓練，但他們有的是什麼呢？他們有的，是在不同的年齡，大量閱讀適合他們的名篇名著。
因為我在他們很小的時候，就提出、購買和推薦了適合他們不同年齡、不同年級的閱讀書目，購買了大量的圖書，我書架的書在不斷地減少，他們書架上的書在不斷地增加——當買的書不能滿足的時候，他們就把我的書也偷偷地拿到自己的書架上，有些還寫上他們的名字。
我記得，後來他在初三的時候，又參加了一次高考，當時考了122分，但是再到三年之後，高三參加高考的時候，也沒有突破123分。
這就說明：
語文到了一定程度以後，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。
有了這樣一個經驗之後，我們就在這一年進行了改革，把常規的語文課，由每週六節，改成了兩節由老師在課堂上完成教材，四節由學生自主閱讀——把學生放到閱覽室。
這些學生非常努力，學習非常有成果。他們的語文成績當時在濰坊遙遙領先，而且，不僅僅是語文成績遙遙領先，更重要的是，還影響到了他們的整體素質——在這些學生之中，還出了一個山東省的文科狀元。
由此，我們感覺到：語文學科的基礎就是閱讀，儘管我們要培養孩子的能力有聽、說、讀、寫，但是如果沒有閱讀作為基礎的話，孩子的其他能力是很難得到提升的。
中學畢業前閱讀量
應突破千萬字
有這麼一些資料，大家可以看一下：上海市要求義務教育階段，
學生閱讀4000萬字——九年時間學生要讀400本書，平均每人每年要讀45本書左右。
但是，這個規定還沒有達到發達國家的水平，世界上平均每年讀書最多的民族是猶太人，他們平均每年每人讀書達64本，這不是指學生，還包括成年人。
我們國家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年讀書最多的國家是前蘇聯，平均每人每年讀書達55本，現在美國已經全面啟動了全民讀書計劃，每年要達到50本。
聽說讀寫的語文能力都要培養，
閱讀是語文學習的基礎。
並非名著就必讀，
因為未必適合孩子
好多家長和我說，你們家孩子好，你家孩子喜歡讀書，我家孩子不喜歡讀書，我說，
到現在為止，我還沒有發現哪一個孩子不喜歡讀書
，不喜歡讀書的原因，是不喜歡你給他的書。
我們家長現在帶著孩子到書店去，一買就買提高成績的書、馬上見效的書、他不喜歡的書，所以，孩子不是不喜歡讀書，是不喜歡家長給他推薦的書。
現在出版界也有好多誤區，所以要慎重選擇圖書。一個誤區就是，好的名著被改編成學生讀的連環畫，或者有一套書，把四大名著，把《紅樓夢》，改編成小學生讀的連環畫，這是非常愚蠢的一件事兒。
叫小學生讀《紅樓夢》，他能學到什麼呢？你是害了《紅樓夢》。為什麼？就是他再也不讀這個玩意兒了，因為他知道這個是不好的，結果到了成年，他也不讀了。
我曾經做過一個調查，我們選了十位學生，問他們，“你喜不喜歡《紅樓夢》？你是什麼時間讀的《紅樓夢》？”
十位學生，有七位學生說喜歡《紅樓夢》，這七位學生是什麼時候讀的《紅樓夢》呢？一個是高一寒假，一個是初四到高二，一個是高一暑假，一個在高二，一個在高一暑假，一個是初四暑假，一個是高一至高二上學期。
還有三位學生不喜歡《紅樓夢》，我調查一下，全是在小學和初一讀的《紅樓夢》，從此他就不喜歡這玩意兒了，你再讓他讀就很困難，就傷了他的胃口。所以，我們一定不要把好的東西在一個不恰當的時間，送給孩子。
其次，有些名著是有特定內涵的，並不適合孩子讀。
我想引用費孝通一句話，他說：“我小的時候，還沒現在的孩子們幸福，很少有專門為孩子們寫的書，我只能從爸爸媽媽的書架上找書看，比如說《三國演義》、《水滸傳》，裡邊說你一刀我一槍的，很精彩。”
但我始終不建議孩子們讀《水滸傳》，這個書沒有一定的見解能力會出問題。因為它裡邊好多容易迷惑孩子的，假的，那種義氣，那種殺殺砍砍，很容易養成孩子模仿的習慣。
再一個，好多名著是挺好，但不是孩子的名著。有些人，心非常好，覺得孩子們讀名著，這麼厚讀不了，所以就把它縮寫了。這一縮寫可壞了，情節一刪減，這人物也不豐滿，從此孩子就不喜歡了。
書店裡有好多這種的書籍，特別危險，一定不要讀這種縮寫的書。縮寫是一件很困難的事兒。只有極其個別的作家，那些駕馭能力非常強的作家，他不僅寫小說，而且寫得非常好的作家，才能夠縮寫出來。所以這些縮寫的書，我們不建議去讀。
還有，警惕假的少兒書籍。我舉一個例子，有一本給小學生讀的科普書，是一個著名科學家談地球資源，但是隨便拿出其中一段話來，你就讀不懂，連我們都讀不懂。
比如裡面談到礦石的時候，說“礦石是指一種在現有的技術和經濟條件下，能夠從中提取有用成分的自然礦物聚集體”——這不壞了麼？這不越搞越糊塗麼？
所以，要謹慎為孩子挑選，適合他們閱讀的文章和圖書。
呵護孩子的成就感
強化閱讀的儀式感
我們搞教材的時候，有一個情況，就是我們特別希望快出成績。我們改了半年了，怎麼成績沒有提高？甚至還要下降……但因為它是一個長線的改革，這個改革，在第一個學期甚至要以犧牲基礎知識的成績為代價。
但是不要緊，只要你堅持兩個學期以上，孩子的能力就會突飛猛進地提高。所以，我們在改革初期，一定告訴所有參加改革和旁觀改革的人，改革是有風險的，改革的期望值不要高了。
在孩子進步的過程中，要不斷地給他創造一些精彩，給他有一個鼓舞。
比如說，和課外互補一下，我們先讀個什麼，再去讀課文的時候，讀了和不讀是不一樣的，那麼，他就體會到成就感。
最近，一個學生特別喜歡一個電視劇、動畫片或者是電影，那麼，你就選擇一些和那個有關係、能夠幫助他理解的一些文章。然後，他再去看電視，再去看電影，再去看舞蹈，這樣，他就特別有成就感。
當然，開一些家庭的讀書報告會、班級的讀書報告會，或是小夥伴之間的讀書報告會，等等，這都會培養孩子的成就感。
你像在中國臺灣、在新加坡，你經常會在教室裡、走廊上、一些活動空間，看到閱讀數——在這個學期，要讀的20本書，每本書是一個“蘋果”，讀過的“蘋果”是紅色，沒讀過的“蘋果”是綠色或者是白色，讓學生互相競爭、互相比較、互相分享。
或者給孩子出一些書，出一些孩子的專集、書函，放到圖書館，作為孩子們的閱讀資源，這些都對孩子起到非常好的激勵作用，現在好多學校做的也非常好。
（注：內容源自小學整本書閱讀 作者：李希貴）