資訊時代的數字化閱讀︱2021新教育年度主報告（節選）

各位新教育同仁：

大家好！

不積跬步，無以至千里。新教育的探索之路更是如此，每一年我們圍繞一個主題，研讀經典，總結經驗，分析案例，切磋打磨，深入探討。每一年的新教育年度主報告，都體現了新教育人的共同智慧，也是大家共同的期待。我們知道，新教育實驗是一個以教師成長為邏輯起點，以“營造書香校園”等十大行動為主要途徑，以讓師生“過一種幸福完整的教育生活”為目的的教育探索。營造書香校園是新教育實驗最基礎、最關鍵、最重要也最有效的一個行動領域。今年，在新教育實驗走過20年，開啟第二個20年的歷程之時，我們從新教育“十大行動”的起點處再次出發，聚焦“營造書香校園”，探索新時代下閱讀的新概念與新行動，推進全民閱讀和書香中國的建設。我們作為教育工作者，更要力圖以閱讀去搭建一架精神的天梯，去近距離領略精神星空之美。但是，在當今的資訊時代，在網際網路和人工智慧等技術不斷髮展的今天，閱讀的確遇到了許多新的問題，新的挑戰，新教育人不得不有所思考並作出迴應。

人類閱讀的歷史與其傳播史緊密相隨。人類傳播史經歷了語言傳播、書寫傳播、印刷傳播、電訊傳播、數字傳播等多次革命，每一次革命都對社會進步具有重大的推動作用，不斷將人類帶進一個個新的時代、新的境界。進入網際網路時代以後，移動終端獲取資訊的便利化和娛樂化，對紙質閱讀形成了新一輪的衝擊波。儘管在社會上，在教育界，有許多人批評數字閱讀的聲音，如認為數字閱讀往往碎片化、淺表化，只能做到泛泛瀏覽，不能像紙質書籍一樣劃重點、標註、解釋等深入挖掘，不利於深度閱讀等等。但是，數字閱讀由於資訊量大、資訊形式豐富、方便攜帶、傳播迅速等受到許多讀者的鐘愛。在海量的資訊面前不可能瞬間在紙質書海中實現搜尋，但數字化閱讀方式完全可以，簡單的滑鼠滾動即可滿足。面對急需的細碎知識或者最新訊息，電子化產品以其強大的記憶體儲量為讀者提供豐富而及時的資訊。

2020年，我國0—17週歲未成年人數字化閱讀方式接觸率為72。3%，其中0—8週歲兒童數字化閱讀方式接觸率為69。1%，9—13週歲少年兒童數字化閱讀方式接觸率為76。2%，14—17週歲青少年數字化閱讀方式接觸率為74。3%。所以，我們必須正視這樣一個事實：兒童一代是數字原住民，科學發展使數字閱讀以網路檢索的便捷性、閱讀形式的多元性、內容及載體的豐富性、閱讀過程的互動性，創造了全新的閱讀體驗，數字閱讀正大步走進兒童的日常生活，併成為兒童生活的一部分。同時，父母對兒童數字閱讀的態度更加開放，他們對兒童使用數字裝置的牴觸情緒正大為緩解。事實也證明，網路閱讀和紙質閱讀是並行不悖、且相輔相成的。正如賓夕法尼亞的一位媒體素養諮詢專家費思。羅高指出的那樣：“教授媒介素養並不意味著廢棄紙質書。讀紙質書與使用電子產品，這並不是一種非此即彼的競爭。畢竟，紙質圖書也是一種媒介。我們只要快速地瀏覽幾個網站就能明白，如果一個人不具備針對紙質圖書的讀寫能力，就無法具備針對其他媒介的讀寫能力。”因此，在資訊時代，體現文明素養的閱讀觀和閱讀方法也需要作出相應的變化與調整。

首先，應該充分認識閱讀的本質。其實，無論時代如何變化，閱讀的本質並沒有發生變化。從某種意義上看，閱讀的本質是閱讀主體與文字的互動，這既是閱讀的本質，也是閱讀的價值和意義。閱讀的成效，閱讀的價值都取決於互動的程度，取決於這個互動是否能夠啟發讀者的思維與靈感，幫助他們獲得新知、成長心智，也取決於這個互動是否能夠激發讀者的情感與情操，是否能夠觸動內心深處的靈魂。歷史上那些偉大的著作之所以能夠穿越時空，就在於不同時代的閱讀主體在和它們相遇的時候，總會被擊中，被感動，總會激發創造的靈感，或者產生批評性的思維。閱讀的文字如果不能夠產生上述的效果，不能夠賦予內容以真正的意義，那麼，閱讀主體與閱讀文字之間就沒有建立真正的聯絡，互動也就沒有真正地發生。如果閱讀離開了意義的發現，只是變成了簡單的閱讀技術或者讀寫能力，閱讀本身也會喪失其魅力。如果在認識閱讀的本質這個問題上形成了共識，透過什麼媒體閱讀，就不是問題的核心了。

其次，要注重培養網際網路時代的新讀寫能力。在21世紀，成為一個有讀寫能力的人，意味著需要掌握多種讀寫技能，意味著要能夠理解透過多種形式呈現的資訊，能夠創造、批判和分析透過多種媒介呈現的文字。學生需要理解影片、資料庫或者計算機網路中的資訊，也需要更好的瞭解世界其他地區、其他語言和文化。這是經濟全球化提出的新的挑戰。青少年需要學會透過競爭和合作去創造一個共享的未來。網際網路時代的新讀寫能力，其實是在把握閱讀本質的基礎之上，重點培育學生的思維習慣和批判性探究的品質，讓他們不管從什麼媒介上看到文字和圖片，不管這些文字和圖片是呈現在紙面上還是螢幕上，都能夠從中學到相應的知識。

再次，加大數字閱讀資源的建設。要加快配備數字閱讀終端裝置，學校圖書館除了配置紙質圖書外，還要添置電子書、電影、音樂、遊戲和線上課程等多種型別，篩選高品質的移動終端APP，提供網路導航服務。要探索開展“網際網路+閱讀”的數字化書香校園活動，把數字化閱讀與紙質閱讀有效地融合起來，幫助師生養成良好的閱讀習慣。

最後，要加強新媒體閱讀的課程建設。在網際網路資訊量超大的情況下，需要學校教育提供更多特定的課程，教學生學習搜尋、篩選、判斷、反思。21世紀伊始，webquest（網路探究）課程在歐美各國火爆，它要求學生成立自己探究小組，在網路上搜索相關問題的資料，並透過審辯思維與討論，判斷資訊的型別、真偽、價值傾向等，形成自己的報告。同時，需要學校提供適當篩選的有效資訊，供學生學習，形成豐富而多元的具有教育背景的資訊系統，並隨著年齡的增大逐步放開。另外，要推動建立起網際網路閱讀共同體的倫理規範，教育學生具備網路自我保護能力與抵抗力，讓他們遠離恐怖、犯罪、網路暴力、詐騙等惡勢力。

新教育實驗從誕生之日開始，就將“營造書香校園”列為十大行動之首。我們始終如一地堅信：閱讀是個體生命走向幸福完整的必由之路，是家庭文化傳承與創新的重要根基，是理想學校建設與發展的根本手段，是社會改良與歷史進步的重要工具，是民族精神振興與昇華的基本途徑，是人類命運共同體建設的必要通道。我們關注資訊時代的數字閱讀，充分認識閱讀的本質，注重培養網際網路時代的新讀寫能力，呼籲加大數字閱讀資源的建設，加強新媒體閱讀的課程建設。我們認為，人工智慧無法替代人類的閱讀活動，卻可以幫助人類超越現有紙質媒體的束縛，進入多媒體多感官的閱讀領域，實現智慧閱讀、高效閱讀。

我們自豪，我們是一群領讀者，就像馬拉松比賽中的領跑者一樣。領跑者以勻速陪伴運動員奔跑，激勵身心、調整速度，幫助運動員超越領跑者，取得更好的成績。領讀者則以心靈陪伴讀者閱讀，傳播美好、傳授方法，幫助每個讀者成為更好的自己。我們希望，有更多的教師、父母、領導人、閱讀推廣人成為領讀者，共同建設我們的書香中國。以閱讀進行知行合一的自我教育，以閱讀創造完整幸福的人生。我們正在以閱讀搭建一架精神的天梯，去近距離領略精神星空之美。那些偉大的經典名著，就是人類最傑出的群星。我們推動閱讀，就是在擦亮群星，讓今天的人們再一次被星光照亮心空。改變，從閱讀開始——我們共同努力！

朱永新，教育學者，新教育實驗發起人，新閱讀研究所創辦人，國家全民閱讀形象代言人，中國教育三十人論壇共同發起人，中國閱讀三十人論壇共同發起人，國際閱讀推廣IBBY-iRead獎得主。改變，從閱讀開始——過一種幸福完整的教育生活。

原標題：《資訊時代的數字化閱讀︱2021新教育年度主報告（節選）》