同步課堂業務是什麼
“網路同步課堂”是依靠智慧化裝置，不同學校、不同區域的學生透過網路跨越空間，實時同上一堂課的一種新型教學方式。其目的是讓優質學校帶動薄弱學校，城鎮學校帶動偏遠地區學校，逐步縮小城鎮學校與鄉村學校之間、優質學校與薄弱學校之間的差距，實現優質資源共享，促進教育均衡發展，讓學生都享受到公平、有質量的教育。
事實上，透過“網路同步課堂”，優質教育資源共享了多少？這根連線城鄉教育的網線能夠始終保持暢通嗎？城鄉教育發展是長長久久、共融共生，還是短暫交匯即分道揚鑣？“網路同步課堂”在促進教育均衡發展中究竟發揮了多大作用呢？下面，我們透過某縣一則宣傳報道的資料來診斷一下。
“（某縣）累計投入資金260萬元，先後在42所學校建成‘同步課堂’互動教室46間，服務全縣小學階段868個教學班及32706名學生，兩年來累計開課600餘節。”
兩年，600餘節課，868個教學班。透過這些資料，我們不難看出，投資260萬元建起的46間互動教室利用率並不高，學生透過“網路同步課堂”受惠很少。平均下來，一個班級一個學期只能共享一節課，有的班級甚至可能連一節課也沒有共享過。據瞭解，這並非個別地方、個別學校發生的現象。
毋庸置疑，作為“網際網路+教育”工程建設的一個重要組成部分，作為國家“扶貧先扶智”舉措中的一種手段，“網路同步課堂”豐富了薄弱學校和偏遠地區學校學生的學習內容，為不同地域的教育協同共進提供了可能。但是，許多地方的“網路同步課堂”轟轟烈烈上馬，熱熱鬧鬧地展示過後，經過一個學期或者一個學年便杳無音信。“網路同步課堂”成為“空中樓閣”，幾百萬元的資金投入沒能夠做到物盡其用。那麼，如何讓“網路同步課堂”在共享優質教育資源、逐步實現教育均衡發展中切實發揮作用呢？
一、建立科學的管理模式，完善獎評機制
“網路同步課堂”有頭無尾，轟轟烈烈地開始，悄無聲息地收場，原因之一是缺少相應的評價機制。教育主管部門的監管、考核是“網路同步課堂”長遠發展的保障。
課堂同步牽涉到至少兩所學校，每一節共享課都需要技術支援，需要主校、分校的資訊科技人員及時跟進，需要主校、分校的任課教師共同協作，操作起來較為煩瑣。作為主校的優質學校和城市學校，負責提供高質量的現場課堂教學。這既是對主校教育教學管理的一次檢驗，也是對教師教學水平的一次考查。面對這樣一種跨校區、跨地域、有難度、有壓力的授課方式，要想讓它常態化並切實發揮作用，我們必須建立科學的評價機制，制定促進並保障其發展的配套管理制度：從教育主管部門層面上，成立“網路同步課堂”學校命運共同體，制定主校與分校協作互助的章程，加強過程性管理與監控，對雙方學校進行“捆綁式評價”，用行政手段推動、保障同步課堂的執行；從學校層面，實行“雙向管理、共同備課、雙向評價”機制，主校、分校分別對教師制定相應的考核細則，對教師工作量進行認定，對教師備課、上課和課後研討情況進行指導、管理和評價，對教學質量進行檢測，保證同步課堂在常規化執行中的數量及質量。
二、著眼長遠發展，做好課程頂層設計
立足實際需要的課程頂層設計是“網路同步課堂”發展的基礎。網路同步課程的確定，需要主校、分校統籌安排。薄弱學校對共享課程有哪些需求？針對每個學科，主校每學年、每學期可以提供多少節共享課程？能夠共同開展多少次針對共享課程的線上研討活動？這些都需要有明確的目標和規劃。課程規劃的支援，一要根據主校的師資力量，二要依據分校對課程的需求。主校執教教師應該以學校骨幹教師、學科帶頭人等為主，有能力提供高質量的課堂教學，真正起到教學、教研的示範引領作用。同步課堂的主校、分校教師最好能同年級、同學科、一對一或一對多“師徒結對”，進行“點對點”的精準幫扶。
有效教學要建立在適宜的學情上。因此，優質的學校課程還須立足學生實際，進行共享課程規劃時要對主校、分校進行充分的學情調研。同樣的教學內容，優質學校和薄弱學校的學生接受能力一樣嗎？同樣的教學手段、學習方式，不同地域的學生領悟能力一樣嗎？學生在主校聽課與在分校透過網路傳輸聽課，效果有哪些不同？面對種種差異，如何調和、折中？怎樣既讓優質學校的學生“吃得好”，又讓薄弱學校的學生“消化得了”？這些都是規劃同步課程時應該思考的問題。
站在為學生長期發展服務、有利於教師業務提升的角度進行共享課程建構，是同步課堂健康、有效執行的基本支撐點。
三、做實線上線下教研，提高師資水平
“網路同步課堂”是網際網路時代催生的新事物，是教育資訊化的階段性需求，目前還存在許多問題，主要凸顯在以下幾個方面。
其一，主校、分校學情不同，學生的基礎、接受能力和學習習慣不同。同樣的教學設計，很難實現面向全體、因材施教。
其二，授課教師要兼顧兩邊的學生，學生數量多了一倍，學生回答問題的機率減少一半；分校學生自主學習、小組討論的效果如何，授課教師不能及時瞭解，也就缺失有的放矢的指導。主校、分校的師生互動、生生互動效果都大打折扣。
其三，網路教學受天氣、網速、技術水平等因素的影響，會出現傳輸延遲、畫面不清晰、教師播放的課件分校學生看不到等現象，造成教師與學生互動受限、互動不及時，浪費有限的課堂時間，影響教學效果。
其四，分校教師的依賴性增強。偏遠地區學校、農村學校在教研方面大都比較薄弱，這也是教師業務能力提升緩慢的原因之一。實施“網路同步課堂”後，分校教師處於輔助地位。在備課、上課方面，相當一部分教師產生了依賴情緒，責任感弱化。
打造“網路同步課堂”的目的是解決資源配置不均衡的問題，實現優質資源共享。在此，我們有必要再深入思考一下：實現優質資源共享，究竟要共享什麼優質資源？在建立網路共享系統的時候，硬體配套設施——先進的教學裝置已經擁有了；優質的教育教學資源——備課所需要的素材，教師透過網路等多種渠道都可以獲得。那麼，最終要共享的應該是先進的師資力量、優秀教師的優質課堂。因此，筆者愚見，“網路同步課堂”是國家在目前師資力量嚴重不均衡的情況下，為優質教育資源的輸入和輸出架設的“研教”之橋，其最核心、最根本的目的應該是以優質學校帶動薄弱學校，促使“助教”成長，實現主校、分校教師雙邊能力的提升，全面提高師資水平、辦學水平。那麼，怎樣達到這一目的呢？
一是分校教師要明確自己在同步課堂中的責任。分校教師在課堂中是“助教”，而不是旁觀者。主校教師進行課堂教學時，“助教”不僅要維持紀律，而且要關注學生的學習狀態、個別輔導學習滯後的學生、配合主校教師組織合作學習等。
二是分校教師要明確自己在同步課堂中的學習任務。分校教師要帶著備課中的思考和問題，像學生一樣認真聆聽主校教師的授課，從中領悟、學習主校教師的教學藝術，記錄下自己的所思、所獲，自覺改進自己的課堂教學。
三是加強協作教研。對每節同步課，雙方教師在課前要進行研討，共同備課；授課過程中，分校教師要配合主校教師指導學生，記錄學生的學習情況；課後，分校教師把學情總結反饋給主校教師，雙方對教學設計、教學效果進行診斷，透過評課、議課等活動改進教學設計，提高備課、上課水平。
四是學校、教育主管部門為參與“網路同步課堂”的教師搭建交流平臺，設立研究課題，建立獎評制度，激勵教師積極參與“網路同步課堂”，共享教研成果。
面對“網路同步課堂”這一新型教學方式，教師要更新觀念、重塑角色。主校教師和分校教師的協同合作如同師傅帶徒弟，雙方共享課堂的過程應該是一個口傳心授、教學相長的過程。在這個過程中，優質學校教師要充分發揮示範引領作用，讓每次課堂共享都成為“助教”教師的學習場、練兵場，成為雙方共同成長的演練場。在一次次的課堂實戰、互動交流、切磋打磨中，他們的業務能力都得到了提升。
教育部出臺的《教育資訊化2。0行動計劃》指出：“要推進網路條件下的‘精準扶智’，引導教育發達地區與薄弱地區透過資訊化實現結對幫扶，以專遞課堂、名師課堂、名校網路課堂等方式，開展聯校網教、數字學校建設與應用，實現‘網際網路+’條件下的區域教育資源均衡配置，縮小區域、城鄉、校際差距，緩解教育數字鴻溝問題，實現公平而有質量的教育。”由此可見，“網路同步課堂”是響應國家“精準扶智”號召，“透過資訊化實現結對幫扶”的重要舉措之一。薄弱學校和偏遠地區學校作為被幫扶的一方，只有擁有優秀師資，才能使學生真正享受到優質的課堂教學。因此，“網路同步課堂”的建設應該致力於形成教育合力，打造線上線下教育共同體，充分利用每次課堂共享開展有效教研，透過共享、共研和共建探索教師隊伍培養、精細化管理的有效途徑，切實提高教師綜合素質及學校辦學水平，實現城鄉學校教育教學質量的共同提升。
教育是踏踏實實的，來不得半點虛假；教育是勤勤勉勉的，來不得半點投機；教育關乎一代代人的成長，關乎國計民生。如果“網路同步課堂”淪為網際網路下課程改革的“政績工程”和噱頭，就是對國家資源的極大浪費以及對教育的嚴重瀆職。讓對教育的每一分投資效益最大化，讓教育向著更均衡、更優質、更公平的方向發展，讓每個孩子在家門口就享有優質教育，是責任，更是使命。
（作者簡介：陳桂珍，山東省藝術教育研究中心副研究員，山東省散文學會會員，山東省散文學會“青少年寫作講堂”講師，《新銳作文》特約撰稿人。先後在《中國教育報》《祝你幸福》《讀者》《教育家》等報刊發表散文、教育教學隨筆、詩歌等50多篇，編著有《孩子們最喜歡的唐詩》《孩子們最喜歡的宋詞》《知行合一小古文》《古籍裡的中國故事》等多部書籍及繪本故事；隨筆《陪伴你一程、溫暖你一生》在《山東教育報》連載24期。）