什麼叫等級制度
什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向。作為教育最初級階段的小學，該不該以分數來作為評價導向呢？今天，一場研討會在杭州市上城區鳳凰小學舉行。今天，來自全省各地的小學校長以及教育專家們濟濟一堂，大家共同探討的是小學生的教育評價改革。杭州市鳳凰小學曾經因為設立了作業博物館引起了很多人的關注，如今他們又推出了分項評價。
杭州市鳳凰小學校長 繆華良：“原來他這個孩子施83分，那個孩子施85分，可能都是優秀的，或者都是良好。但是隻知道結果多了2分，但是到底哪裡好不知道的。而我現在透過很細化的評價以後，我們告訴家長你的孩子是閱讀速度不夠，你的孩子是閱讀解碼能力不強，你的孩子是閱讀理解力不夠，你的孩子是閱讀詞彙量不夠，我們會再分成四項，分別打出等地告訴家長。”
這樣一來，評價就更加精準了，而不是簡單的一個等第。好的評價導向不僅更有針對性地查漏補缺，提高教學質量，同時也可以轉變育人方式。比如溫州市廣場路小學在專案化學習過程中設定了一個個過程性評價，比如對其中一張圖表的評價，對論證演說的評價。正是這一張張評價，推著孩子們不斷摸索向前。
溫州市廣場路小學校長 潘暘： “孩子出現畏難情緒的時候，茫然的時候，這樣一種評價是給他樹方向的，指明我要到哪裡去，想的到的美景他能望得到，然後他還能樹立階段性的目標，因為我們每一次的評價都是讓他去覆盤去迭代。”
對此，浙江省教育廳在今年7月首次出臺了關於小學生綜合評價改革的指導意見，就是希望能針對小學生的身心特點，規範和改進評價方式和評價內容，一方面是提高教育質量，另一方面更要透過評價促進學生髮展，讓評價成為教和學的手段和方法。
浙江省教育廳教研室評價部主任 方張松：“尤其是低段的孩子，其實他真正的，有一句話叫做這個孩子真正的認知能力，在四年級以前，他無法表達真實的水平，你用紙質去考，是考不出來的，只能考到簡單的知識技能，不能回答全面的教育質量。所以核心的改革是什麼，低段要等級制度，第二個要分項。”