差官是什麼職務
陝西漢陰教師“圍毆”學生事件發生已經10多天了，網上還在持續發酵。
本來，這一事件的過程並不複雜，學生違反紀律，老師當眾批評教育，學生不服，惡語相向，繼而引發衝突，又有其他教師介入，導致學生輕微受傷。
本來，事情已經過去，後來因家長報警，並且將學生在醫院做檢查的照片發到網上，引發網路輿情。
本來，事件本身並不可怕，只要公安和教育部門認定事實真相，釐清責任，就會作出合理處置。
但是，透過網路發酵扭曲，導致事件演變成對當事教師、學生和家長的一種巨大傷害。同時，這對社會和教師群體也是一種傷害，如果這類事件被無限放大，教師對學生的不良行為“不敢管”“不想管”成為一種趨勢，那會導致教育的退步，引發社會對教育的失望。
挺直腰桿教書，這是教育工作者應有的職業態度。在此事件中，當事教師情緒失控掌摑學生，的確存在不當體罰學生行為，但若放在具體情境中，我們就沒法苛責教師在行為上能有多麼剋制，這樣看來網路上那些對教師的所謂聲討的確有失公允。
近年來，類似師生衝突事件出現不少，甚至有些衝突最後演變為更極端的事件。這類事件引發我們反思，究竟如何保障教師行使教育懲戒權。
如果學生出現違反校規校紀行為，教師有權進行制止，並進行適當懲戒，從而達到育人目的。教師的這種權利不是個人私權，而是職務行為，是社會委託的權利和責任，也是代理學校行使權利的行為，如果不行使糾正學生不良行為的權利，反倒是失職。為了保護教師的這種權利，2020年9月，教育部專門出臺《中小學教育懲戒規則（試行）》，明確“教育懲戒，是指學校、教師基於教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”。
當然，制度只是提供了學校和教師行使教育懲戒權的依據，在具體實施中，往往難以分清懲戒和體罰的界限，特別是依據《中小學教育懲戒規則（試行）》進行具體行為認定往往具有滯後性，不能消除具體事件帶來的後果。
但教師是教書育人的專門人員，應具有教育學生的專業知識和專業能力。專業能力不僅體現在傳授知識方面，也體現在糾正學生各種不良行為的育人活動中。作為專業素養的要求，教師要深切認識到，在教書育人工作中不僅要面對善良、上進的學生，還要面對形形色色有行為偏差的學生，甚至要面對有極端行為傾向的學生。
從教師的專業要求和育人本分來講，無論面對什麼樣的學生，教師都要有接納、包容和關愛的態度，用智慧教育改造這些學生——陶行知四顆糖獎勵學生的故事就體現了這種智慧，四顆糖代表了對犯錯學生的信任、接納、尊重和鼓勵。不僅如此，教師還要學會與家長做好溝通，讓家校真正形成合力，而不是背道而馳。當然，不是每一位教師都能修得這樣的智慧，因為每一次極端事件都發生在具體情境之中，我們很難體會教師當時在“管”與“不管”之間抉擇時的內心掙扎。
要讓教師面對“問題”學生時“想管”“敢管”，一方面需要教師不斷加強學習，提高修養，提升智慧，另一方面需要社會更好地建立起尊重教師專業權利的文化。要透過大量案例，讓教師、家長乃至社會都能明確分清，在對待“問題”學生時教師如何避免體罰，又如何規範懲戒。
教育懲戒行為大多發生在具體情境中，是即時性事實行為，有時很難根據當事人的描述恢復事實真相，需要專門機構、專門人員依據專門法規去界定，不應由媒體或者家長任意曲解。在這方面，學校保護教師權利的機制比較欠缺，在界定事實時容易受到網路媒體的干擾和左右，甚至為了儘快平息輿論，對教師進行過度處理，這些都不利於形成維護教師教育懲戒權的文化氛圍。
因此，教育行政部門和學校有必要設立專門的懲戒機構，在教師遇到違規違紀行為嚴重或影響惡劣的學生時，能夠移交專門部門實施教育懲戒。
反思漢陰教師“圍毆”學生事件，再次反映出實施教育懲戒是一項複雜、艱鉅、困難的任務，我們既要有完善的教育懲戒制度，還要提高教師應對各種複雜教育問題的專業素養，更要持續營造讓教師挺直腰桿教書的文化環境。
《中國教師報》2022年11月30日第3版
作者：魏詩巖