綜素藝術活動怎麼寫
幼兒園教學活動中，還是可以找到在藝術教學幼兒園課程中的綜合藝術教學從觀念上上看似乎是類全新的領域內不同 科之間相互滲透的具體做法。比如‘利用直觀形象教學活動，實際上，在傳統的幼幫助幼兒理解“視覺形象“”。長明以來，無論從觀念上還是從行動上。都被作為“和提高幼兒參與積極性”的重要手段；“做動作”，長期以來，無論從觀念上還是從行動上，都被作為“滿足幼兒好動天性，動靜交替”一避免幼 兒疲勞”的重要手段：使用語言說出自己的認識和體驗，也一直被當作是“發展幼兒的語言表達能力”和“發展幼兒的想象能力”的重要手段。
今天，我們仍舊認為，這些已經看到的價值確實都是存在的，並且是值得追求和能夠追求得到的。不過現在我們對這個問題的認識更深人了。在第八章談到的不同領域自然聯絡的“異質同構”理論、學以致用的“遷移學習”理論，以及思維精加工的“自我知識管理”理論都告訴我們：不同領域或學科的學習實際上原本就是自然貫通的。只要教得得法，學得得法，個人知識完全可以進人“融會貫通”的狀態。從20世紀80年代後期以來，我國幼兒教育工作者在這方面所總結出來的綜合藝術教學設計思路大約有以下幾種：
以所要認識的藝術學科概念為焦點的設計如果是時間比較班的一次性數學活動。教師 州幼L只他關注到比較少的學習焦點。在這種情況下，可以採用“以某一種藝術學科的某一概念為焦點的設計”以所要反映的具體事物為焦點的設計一個時間比較唱的多次性教學活動，教學和幼兒有可能關注到比較多的藝術學科概念焦點。在這種情況下，有時可以採用“以所要反映的具體事物為焦點的設計”
在這個流程的描述中，我們可以看出，設計的例項是從藝術表現具體物件 -老虎開始的。所以在開始的時候，教師設計了一-系列可以讓幼兒發揮更大自主性的寫生、採集、佈置、討論、表演，以及製品欣賞活動。其重點是幫助幼兒積累有關真正的老虎和他人表現老虎的藝術作品的經驗。從環節2開始，教師引導幼兒逐步開始關注立體造型藝術手段。從環節4開始，教師引導幼兒將關注點聚焦於造型材料及其特點。到環節5，教師才開始引導幼兒自然地將關注點聚焦於中國民間裝飾的圖案和色彩風格。
以所要反映的情緒情感或抽象概念為焦點的設計一個時間比較長的多次性教學活動，教師和幼兒有可能關注到比較多的學習焦點。在這種情況下，可以採用“以所要反映的情緒情感或抽象概念為焦點的設計”。