頭上一共有幾個旋
其實孤獨症者可以做很多事情，有些高功能孤獨症甚至比常人的能力更強，當你明確告訴她後，她能夠很好地完成。
那為什麼有的孤獨症兒童對家長給出的指令沒有迴應呢？
即便你重複指令無數遍，她依然沒有記住和執行，她是故意的嗎？我們一起來探索一下！
家庭訓練日記
晚上，全家人在一起吃晚餐，吃完後，媽媽說：“汐汐，把自己的碗放到廚房去”，汐汐說：“不”，媽媽就順手把汐汐的碗拿走了。
這時汐汐張著手要去把碗拿回來，媽媽沒有拿給她，汐汐一直喊：“給給給”，於是媽媽把碗拿給她，汐汐便抱著碗走進廚房。
大賽爸爸說
1、首先，我們要分析，
汐汐是否具備接受性語言技能，這項技能是指孩子理解他人所表述的意思的能力，只有具備此項技能，孩子才能遵循指令或者服從指令。
2、案例中的家長沒有正確使用孩子的名字，不恰當地叫孩子名字，這是很多家長都會走進的誤區，案例中的媽媽在叫孩子名字時，是需要她做事，如此一來，孩子就會把名字和幹活連在一起，從而產生排斥心理。
對自己的名字做出反應是部分孤獨症孩子不具備的技能，但在其他情況下的聽力卻是非常好的，這種情況是孩子對名字缺乏反應的動機，並不是聽力的原因。
但也並不是說不能叫孩子的名字，
在有好事發生時可以叫孩子的名字，比如有好吃的、好玩的時候。
我們的建議
1、強化孩子聽指令的行為
當孩子完成指令後，我們要及時強化，比如，讓孩子把碗放在洗碗池去，當孩子自己抱住碗往廚房去時，我們可以對她說：“寶寶真厲害，能夠自己把碗拿到廚房去，”
在強化這件事情時，不僅僅可以使用語言強化，也可以使用社會性強化和物質強化，
抱著她舉高高，給予孩子愛吃的零食，讓孩子知道執行指令後是一件很開心的事。
2、強迫性選擇
當孩子不願意做某件事時，就需要用到這個方法，比如孩子不願意刷牙，我們可以問孩子：
“是我給你刷牙還是你自己刷牙呢？”不要給孩子“不刷牙”的選擇。
比如
“先洗臉還是先刷牙”
這種選擇，讓孩子有選擇的空間，而這個空間比較侷限，沒有多餘的選項，這樣順理成章的就把孩子帶入我們的思路。
3、提供輔助
當然，對應小一些的孩子，在她們無法完成指令時，我們要及時地給予輔助，避免指令出現無迴應的情況，讓孩子覺得完不完成指令無所謂的錯覺。
孩子沒有對指令做出反饋，那麼就有兩種可能：
第一，能力不足，無法完成指令
比如，讓孩子拿自己的鞋子，孩子不理解，家長再說一次，並拉著孩子的手去拿她的鞋子，幫助孩子完成相應的指令。
第二，動機不足，不想做
同時我們也要去考慮，孩子是否存在動機不足的因素，
由於孩子在完成指令後沒有得到強化，導致孩子沒有完成指令的動機，從而造成孩子對你給出的指令，充耳不聞。
在初期，我們給予孩子的指令時，需要強化鼓勵，並且要及時，在中期後期，可以時不時地給予強化獎勵，讓孩子能夠很好的維持這一行為。
