上課聽天書什麼意思
歷史類論文說好寫也好寫，說不好寫也不好寫。那麼，做為一名歷史老師，該如何把握好論文的主要內容呢？
1、圍繞歷史教育、歷史教學這條主線來寫歷史論文，我們中學歷史教師有得天獨厚的條件。這是主要的著眼點。同時也要看到某些現實條件，也使得我們側重寫這類歷史教學論文，才更符合實際，事半功倍，易出成果。寫這類歷史教學論文，具體說可以“教學總結”為基礎、為雛型，這能更有效地服務於提高教學，歷史教學論文的針對性也更為明確。
2、以教學總結為基礎寫歷史教學論文，不等於教學總結就是論文。教學總結與論文的區別及聯絡是應予研討的。歷史論文型別有多少？很難機械地界定；各類歷史論文怎樣分工？也沒法生硬地劃分，實際上必然縱橫交錯，互有聯絡。為立題、下筆方便，主題思路有所遵循，可粗分為如下幾種：（1）思想教育的貫徹；（2）歷史知識的講授；（3）教學質量的提高，（4）教學經驗的總結，（5）教學藝術的研討，（6）學生學習的考察；（7）教師業務的進修，（8）歷史專題的論述。
3、客觀歷史本身是一個複雜的有機聯絡的整體，它的各個部分、各個側面，本是不能跟別的部分、別的側面割裂開來認識掌握的；只是在論述、研究時，因側重點之不同，不得不突出什麼、約略什麼，於是表現為不同的歷史論文型別與內容。從撰寫人來說，仍應力爭掌握史事全貌，才能從總體聯絡中深刻認知所要寫的部分，才能在歷史發展的長河中精確把握你要截而論之的各個階段。為此，下些苫工夫、硬工夫是必要的，在這個基礎上才能廣收精選，厚積薄發，深人淺出，由博返約。
4、在物件範圍上，亦即就哪些內容來論述上，論文較總結有所跨越或擴充套件。總結，一般只以本章節或本教學階段為物件，論文則可前後對比，左右勾連，使歷史問題得到進一步闡明，從而比教學總結增大了知識廣度與科學深度。
5、在社會效應上，亦即在所寫出的作品的影響上，論文應比總結貢獻更大。總結，從個人總結、教研組評議總結直到校際優課觀摩總結，多數情況是就課論課，就師論師，很實際也很富實效，但侷限性也甚明顯，帶有班級、學校、地區特點，反映相應水平。論文則面向社會，在刊物上發表自不待言，即在本縣、區經過評審、選編成冊的文集，也可成為以“社會”為讀者物件的文獻資料。
以上幾點是小編為您收集整理的，希望各位老師在借鑑之後都可以寫出優秀的論文，如需輔導也可以留言給我們。