規則的困境

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《規則在我身邊》是京版教材小學二年級《品德與生活》的一個內容。前段時間，在一所學校，有幸觀摩了一位教師關注這個內容的教學，有感而發，寫了一篇聽課隨筆，在那篇文章裡，我重點強調的是課程性質，並提出：迴歸課程本質，遵循其特有的規律改善教學，實現本課程應有的價值。回來的路上，和資深教研員閆玉華老師一直在探討這節課。她讓我意識到自身的狹隘，並引發我很多的思考。

昨天，我針對三節同一內容的數學課所寫的聽課隨筆中，提出教學的三種境界：一是知識的數學，二是應用的數學，三是兒童的數學。我認為在小學階段，兒童的數學更加值得追求，即：以兒童發展為核心，知識的學習和能力的訓練都要緊密圍繞兒童的發展而進行。並不是說知識和能力不重要，而是說知識和能力不是目的，要促進兒童成長髮展服務。若是用這種觀點反思今天的這節課，就會發現《品生課》也存在三種境界：一是“知識的品生”，以學習相關品德與生活知識為主；二是“應用的品生”，以解決生活實際問題為主；三是“兒童的品生”，以促進兒童健康發展為主。落實到這節課上，一個關鍵性的選擇就擺在教師面前：規則知識和規則意識哪一個重要，本節課的重點是告訴孩子規則知識，還是要培養他們的規則意識？

關注規則知識的教學是“知識的品生”或“應用的品生”，關注規則意識的教學是“兒童的品生”。

規則知識固然重要，比如交通的規則、生活的規則、公共場所活動的規則等等，這些規則知識確實有必要傳授給孩子，否則會要人命的。問題是知道這些規則，並不一定會遵守這些規則——我稱之為規則的困境。橫穿馬路的人、闖紅燈的人、公共場所大聲喧譁的人，並非不具備這些規則知識，為何還要那樣做呢？因為欠缺規則意識——對規則的尊重與遵守。由此可見，培養規則意識遠比傳授規則知識重要。

如果我們從兒童健康發展、快樂成長的角度看待這門課程和這節課，就會把注意力聚焦於規則意識的培養，就會以那些具體的規則知識為素材，引發兒童對規則的認識和思考，從而建立起對規則的尊重和遵守規則的自覺性。如果這樣的話，還有必要讓兒童去搜集那麼多的規則嗎，也許透過一個具體的規則和一個真實的情景就足夠了。因為我擔心，小孩子的大腦裡灌滿了具體的規則，寶貴的規則意識就無處安家了。

隨著社會的發展變化，規則時時刻刻在調整，舊的規則會作廢成為陳規陋矩，新的規則在產生。專注於規則知識的學習永遠追不上規則的發展和變化。若是建立了較好的規則意識，不管規則如何變化，孩子也能應對自如。建立規則的重要目的之一，是讓人與人、人與自然、人與社會友好和諧的相處。孩子只有適應規則的變化，才能更好地與世界相處，獲得更快樂幸福的人生。從兒童長遠發展的角度來看，培養規則意識也比傳授規則知識重要。

我們跟孩子講規則，最終目的就是讓孩子遵守規則嗎？孩子的小腦瓜裡塞了一大堆規則知識後，他們唯一的選擇就是向規則低頭。最終我們將造就的是一代只會盲從、缺乏獨立思考、缺少批判思維的“順民”。這恐怕有違教育的初衷吧。如果孩子建立起科學的、完善的規則意識，他們將來就不僅是規則的執行者，還會成為規則的改良者和創造者。從人的培養和發展的角度來看，培養規則意識要比傳授規則知識重要。

相對於規則知識的傳授，規則意識的培養要困難一些。因為規則知識是顯性的，而規則意識是隱性的；規則知識是固定的，而規則意識變化的；規則知識是賦予的，而規則意識是生成的。強求一個小學二年級的孩子對規則產生多麼深刻的理解、建立多麼牢固的規則意識，是不現實的，也是不道德的。但是我們不能否認孩子——即使再小的孩子，也有自己的思考、判斷以及選擇的權利。培養規則意識最好的辦法就是，把思考、判斷、選擇的權利交給孩子。讓他們在這一過程中形成屬於自己的認識，從而讓規則意識的萌芽在幼小的心靈紮根。

閆老師對這節課的設計讓我由衷地佩服，遺憾是的沒有機會實施。她以一個“小男孩的煩惱”建構本節課的主幹，把孩子帶入到認知衝突中，讓孩子自己去思考和判斷，到底應不應該遵守規則、規則如何制定才更加合理，等等。沒有認知衝突，沒有屬於自己的思考和判斷，孩子就沒有收穫——我一直這麼認為。一位老教師多年以來對教學的思考，值得尊重。她說，她在很多年前就提出兩個聯絡：一是密切聯絡兒童現實生活，二是密切聯絡社會發展變化。在課改取得豐碩成果的今天，這兩點依然值得發揚。

我建立的教學邏輯是：為什麼教決定教什麼，教什麼決定怎麼教。造成規則困境或其他教學困境的一個主要原因是，再沒有搞清為何而教的時候，就匆匆忙忙地開始教了。

特別說明：

本文是今天的聽課隨筆，因今天的課而發，卻無關對課的評價。我的所有的聽課隨筆基本都遵循這個原則：只談自己的感想，不去評價別人。感謝今天授課教師，是她的精心設計和精彩演繹，讓我生髮如此的感想。