泛智論是什麼
今天為備考的小夥伴們分享的是“誇美紐斯”和“裴斯泰洛齊”
五、誇美紐斯
誇美紐斯
誇美紐斯（1592—1670）
是17世紀捷克的偉大愛國者、教育改革家和教育理論家，是人類教育史上里程碑式的人物。1628年，他被迫遷居波蘭的黎撤。此後，誇美紐斯飄泊國外，始終未能返回祖國。編寫了學齡前兒童教育手冊《母育學校》，是教育史上第一本系統論述學前教育的專著。1632撰寫出世界教育史上第一部系統的教育學理論《大教學論》，這些教育著作使誇美紐斯得了極大的聲譽。1642年，誇美紐斯又寫成了教育著作《論天賦才能的培養》、《泛智學校》、《組織良好的學校的準則》以及著名的教科書《世界圖解》等。1632年捷克
教育家誇美紐斯的《大教學論》的出版，標誌著教育學成為了一門獨立的學科
，該書被認為是近代第一本教育學著作，
標誌著教育論的初步形成
。
1.論教育的目的和作用
他認為教育的終極目的（宗教目的）是為永生做準備；教育的直接目的是為現實的人生服務，培養具有
“學問、德行和虔信”
的人。
2.論教育適應自然的原則
“
教育適應自然
”的原則是誇美紐斯整個數育思想體系的根本性指導原則。誇美紐斯認為，“教育適應自然”包括兩方面的含義：
一是教育要
適應大自然
的發展法則；
二是教育要
適應兒童個體的自然發展
，即適應兒童的天性、年齡特徵。
3.論普及教育和統一學制
誇美紐斯提出了
“泛智教育”
思想，認為學校教育的基本功能應當是給人以廣泛的知識教育，教育應當
“把一切事物教給一切人”
。並以此為基礎提出了普及教育的主張，論述了關於統一學制的設想。
4.論學年制和班級授課制
誇美紐斯對近代教育學最大的學制度及貢獻之一，就是他所確立的班級教學制度及其理論。直到17世紀，西歐各國仍普遍沿用個別施教制。根據學年制，每年招生一次，學生同時人學，以便使全班學生的學習進度一致，學年結束時，經過考試，同年級學生同時升級：各年級應在同一時間開學和放假；他還強調學校工作要有計劃，使每月、每週、每日、每時都按計劃進行各項工作。
誇美紐斯從他的民主主義的“泛智”思想出發，提出了普及教育的思想。他對近代教育學最大的貢獻之一，就是他所確立的班級教學制度及其理論。
《大教學論》
最早從理論上對
班級授課制
做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。
5.論教學原則
（1）直觀性原則。誇美紐斯在感覺論的基礎上論證了直觀教學的必要性，要求“在可能的範圍以內，，一切事物都應儘量放到感官跟前”。
（2）循序漸進原則。誇美紐斯主張要合理地安排教學科目的順序，做到由近及遠，由易到難，由簡到繁，由已知到未知，由具體到抽象，同時也要適合兒童的年齡特徵。
（3）鞏固性原則。誇美紐斯要求學生在理解的基礎上掌握知識，並將所學的知識加以練習和運用。
（4）主動性與自覺性原則。誇美紐斯主張“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的慾望激發起來”，提高學生學習的主動性與自覺性。
（5）量力性和因材施教原則。誇美紐斯提出教學應根據學生的年齡特徵、知識水平及個別差異有針對性地進行。
《大教學論》，系統地闡述了教育目的、學校性質和結構、教育原則和方法、課程教材內容與組織等內容，建立起了“大教學論“體系。
他在論述教育與教學的基本理論時，首要面對的問題是“教學是什麼”。
誇美紐斯的主要教育觀點包括：
（1）“泛智”教育；
（2）教育適應自然；
（3）班級授課制；
（4）教學原則，誇美紐斯提出並論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等教學原則。
誇美紐斯對教育學的發展做出了哪些貢獻？
⑴誇美紐斯從他的民主主義的“泛智”思想出發，提出了普及教育的思想。提出“把一切事物教給一切人”“一切男女青年都應該進學校”。
（2）他提出了“教育適應自然”的教育思想。
（3）他提出了比較系統的學制系統。
（4）誇美紐斯對近代教育學最大的貢獻之一，就是他所確立的班級教學制度及其理論。
（5）誇美紐斯提出並論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等教學原則。誇美紐斯對世界教育的貢獻是巨大的。他在批判舊教育的基礎上提出了一整套比較系統的教育理論體系，為近代西方教育理論的發展奠定了基礎。
六、裴斯泰洛齊（1746—1827）
1.教育心理學化
裴斯泰洛齊是
第一個明確提出“教育心理學化”口號
的教育家。所謂“教育心理學化”就是把教育提高到科學的水平，將教育科學建立在人的心靈活動規律的基礎上。
其內涵包括：
第一，要求將教育的目的和教育的理論指導置於兒童本性發展的自然法則的基礎上；
第二，必須使教學內容的選擇和編制適合兒童的心理發展規律，即教學內容心理學化；
第三，教學原則和教學方法的心理學化，就如何做到這一點，裴斯泰洛齊認為首要的是要使教學程式與學生的認識過程相協調；
第四，
要讓兒童成為自己的教育者
。
2.論要素教育
這是基於教育心理學化理論對初等教育內容和方法的重要論述，它的基本思想就是認為初等學校的各種教育都應當從最簡單的要素開始，然後逐漸轉到日益複雜的要素，以便循序漸漸地促進人的和諧發展。要素教育既要求初等學校為每個人在德智體幾方面都能受到基本的教育而得到和諧的發展，有要求在德育、智育、體育的每個方面都透過“要素方法”獲得均衡發展。
3.建立初等學校各科教學法
裴斯泰洛齊根據教育心理學化和要素教育理論，建立了
初等學校語言、算數和測量各科教學法
，由此贏得了教育史上“小學各科教學法奠基人”活“現代初等學校各科教學法的奠基人”的稱號。
4.教育目的
認為教育的目的在於按照自然的法則
全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量
，他說：“為人在世，可貴者在於發展，在於發展各人天賦的內在力量，使其經過鍛鍊，使人能盡其才，能在社會上達到應有的地位，這就是教育的最終目的”。
5。裴斯泰洛齊是西方教育史上
第一位將這教育與生產相結合的思想付諸實踐
的教育家，並在自己的時間活動中，推動和發展了這一思想，著有《林哈德與葛篤德》。
形式教育論的代表人物
有英國的
洛克
和瑞士的
裴斯泰洛齊
。
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