如何檢視一個學校的教材
培智教育是我國教育體系的重要組成部分，我國開設培智學校的主要目的就是幫助一些特殊人群學習並掌握用以生存的生活知識及技能，使其能夠具有基本的生活及社交能力。由此可見，培智學校教材的編寫以學生的生活為基礎，為學生日後的生活提供有效的幫助。近幾年我們乾縣特殊教育學校招生特殊兒童智障程度越來越嚴重，所用上海教育出版社的《實用語文》課本已不適應我校學生的實際需求。因此編寫生活化的教材內容，並做到教學設計、教學方法和教學評價的生活化是我們研究的重點內容。
一、編寫生活化的校本教材
1。 選擇、編寫生活化的內容。
特殊少年兒童受教育的最終目的是要獨立生存於社會，這就要求他們必須掌握吃、穿、住、行、社交等幾個方面的基本常識和技能，能夠做到自我照顧、自我管理，自我生存。因此在選擇教學內容時，我們根據特殊特殊兒童的年齡特徵和生活需要，安排低年級學生選用自我照顧、自我管理方面的課文，如《洗臉》、《在家裡》、《禮貌用語》等，讓學生在具體情境中學習生字，同時認識家庭各成員之間的關係；中年級學生則加入安全健康方面的課文，如《自己去吧》、《我和你》、《水果》等，在學生學習語文知識的同時，加強交通、飲食安全教育；高年級學生加強社交技能、社會常識等方面的教學內容，如《上醫院》、《剪紙》、《二十四節氣》等，讓學生在生活環境中學習語文知識，學會傾聽，聽懂日常用語，能進行簡單的日常對話，表達自己的需要，能進行社會交往，使特殊少年兒童更加順利地融入社會生活。
2。 將生活資訊、常識注入語文課堂。
我們生活的環境隨時都在變化，特殊少年兒童面臨的挑戰也隨之變大。因此我們的語文課程要根據環境的變化不斷更新學習內容，教師要不斷收集身邊變化的生活環境資訊，在語文課堂中呈現給學生。如乾縣火車站的位置，在縣城如何乘車前往，乾陵的地理位置以及歷史文化特點等。也可以教給學生手機微信、QQ的使用方法。教師要及時更新教學知識，不斷填充新的教學內容，教給學生吸收身邊新知識的方法。另外，可以從報紙和電視中獲得的新聞，課堂和學生一起討論觀點，感受祖國的歷史和發展，增強他們的民族自豪感。當然，生活中難免有負面新聞，比如交通事故、偷竊、行騙的事故，教師要善於抓住這些及時訊息，對學生進行正面引導教育，讓學生知道如何正確面對突如其來的災難和困難，從而能夠適應不斷變化的生活環境。
二、充分利用好生活化的校本教材
讓特殊少年兒童在日常生活化的場景中交流思想、表達感情，在自然真實或者比較自然真實的環境中學習生活語文，會收到事半功倍的教學效果，這就要求教師要充分利用好校本教材。
1。 及時運用生活場景，在現實中學習生活
比如，一年級新生經常出現進錯廁所的現象。在具體教學時，教師先在班裡透過多媒體讓學生觀察廁所的不同標誌，然後帶著學生來到廁所，讓學生先看圖示，門上有穿著裙子人像的是女廁所，門上是穿褲子人像的是男廁所。有的廁所門口只有漢字，就讓學生看廁所牌子上的字，重點認識“男”“女”，以後上廁所時即便碰到不同的圖示，只要認識男、女，就可以避免走錯廁所。
2。 合理創設生活情境，在情境中學習生活
在生活中挖掘教學所需的素材，提高學生學習語文的興趣。例如，高年級學生都有跟家長到醫院看病的經歷，但一般都是家長來操作一切，學生只起到陪同的作用，沒有親身體驗在醫院看病的程式。因此，在教學校本課程時，可以創設情境教學，教師可以扮演醫院工作人員，學生扮演病人，讓學生獨自排隊掛號、就診、付錢和取藥。讓學生親自體驗進入醫院看病的整個過程，這是高年級學生步入社會的必經之路，這種情境設計貼近生活，因此學生能積極主動地投入到學習中，並體驗到學習語文能給自己生活帶來很大幫助，想親自在實際生活中一展身手，把所學知識創造性地運用到現實生活中。
3。 運用媒體創設情境，用輔助方法學習生活
運用多媒體技術，創設出一個生動有趣的教學情境，使學生在生動活潑的氛圍中學習。在教學《剪紙》時，由於學生的理解操作能力較低，課本上的描述學生很難理解，因此教師可以用多媒體反覆播放剪紙的過程。讓學生一步一步的裁剪，最終會剪出意想不到的圖案，他們看到自己的成果一定會興奮不已，進而樂於去學習其它剪紙，自信心也會在不知不覺中提高，起到了事半功倍的效果。
4、注意聆聽觀察，在生活中學習使用語文
對於特殊學生來說，讀多少書，寫多少字也許沒有那麼必要，但理解運用應用文是很必要的。教師要有意識地把知識和課堂教學、現場教學有機結合。例如教學《通知》一課後，我就提醒學生注意聆聽學校的廣播語音通知，注意檢視閱讀學校的通知欄，明確通知什麼內容、注意時間和地點。在此基礎上給他們拓展寫留言條和借條，這個他們在實際中可以應用。有事可以給老師、家長甚至同學寫留言條。借東西也訓練寫借條，每次活動課課前，可以讓學生輪流去找體育老師借器材，並事先與體育教師協商好，學生必須按正確格式書寫借條，寫清所接物品名稱、數量才能借給他。在真實生活中使用留言條和借條，能夠聽懂和看懂通知，讓學生感受到生活中處處有語文課本中所學到的知識，讓課堂成為學生的實踐基地。
語文教學離不開生活，生活中處處體現語文教學。生活化的校本教材更有利於學生的成長，便於他們將來更好、更快地融入主流社會。我們需將語文教學回歸到本地生活，而生活化的校本課程是實現這一目標的有效途徑。在選擇教學內容時，把智障兒童生活中急需的知識增添到教學中來，在教學時，讓他們更實際地理解生活、表達生活，激發學生的學習慾望，為將來更好地融入社會打下良好的基礎。