單人旁右邊一個有是什麼字
第一次聽到“嵌人式”培訓這個詞語，既陌生又激動。陌生，這是一種什麼形式的培訓呢？激動，我們老師可以藉助一種全新的培訓來提升自己了。透過兩年的“嵌入式”培訓，我深深地體會到“嵌入式”給我們帶來了全新的洗禮，讓我們每一個人的思想接受了一次全新的改革與提升。培訓不僅讓我們的專業能力得到了提升，也讓我們的教育理念得到了更新。在我和孩子們這兩年共同學習、共同前進的道路中，我們一路歡笑，一路成長，收穫滿滿。
一個“荷”字，一種轉變“嵌入式”培訓的第一年，我教一年級的語文課。記得有一堂課是和孩子們一起學習《荷葉圓圓》。這堂課讓我印象深刻，終生難忘。
課程開始了，我把“荷葉圓圓”四個大字寫在黑板上，孩子們大聲讀出課題，“孩子們，你是怎樣認識荷’這個字的？”“加一加。”我話音剛落，孩子們已經說出了我們課堂上講的識字方法。專家的報告中說過：“讓孩子在自己的識字樂趣中認識漢字，不要將一種識字方法強加在學生的身上，鼓勵學生暢所欲言。”那今天何不讓學生暢所欲言呢？
孩子們除了課堂上我們講的加一加的辦法，你還有什麼辦法認識它？”請大家小組內討論一下，互相說一說。為了讓孩子們想出更多的辦法，我加了一句：“說出辦法的小朋友，可以為自己的小組加上一顆星。”頓時教室裡一片沸騰，幾分鐘後，教室安靜下來。一隻只小手高高舉起，“紫悅，你來說一說。”先讓我們班的“識字大王”開個頭，“有一首歌是《荷塘月色》，就是這個字。”“不錯，可以透過歌名識字。”我同意地說道。可以用我們課堂上學的加一加的辦法，草字頭’+‘何’=‘荷’。”課堂上一向認真聽講的肖強說。
“我也是這種辦法。”不少孩子附和道。
“可以給它找個朋友。”建航說道
“荷花、荷葉。”
“真了不起，一口氣給它找了兩個朋友。”我發出讚歎，這時，剛才高高舉起的小手一一放下了。
“誰還有好辦法認識它？”我問道。
“我還有別的辦法認識它。”吉傑小聲地說。周圍的孩子抬頭望著他。
“一個人站在草房子裡，望著窗外湖面上的荷葉。”
“嗯？”不少學生髮出疑問。
我心裡也是充滿了問號。“給我們具體講解一下嗎？”我笑著問道。可能他對於孩子們發出的質疑聲膽怯了，此時的他，低著頭，不作聲“大膽地說出你的想法，你是一個有想法的孩子，老師也相信你是一個勇敢的孩子“就是把草字頭看成是一座草房子，下面的單人旁看成一個人，右邊的“可’是房子，房子裡的牆和窗戶。一個人站在草房子裡，透過窗戶向外看著荷花。”此時的吉傑聲音大起來，眼睛裡充滿著光亮“哇！吉傑不僅給我們帶來了一個好辦法，還給我們描繪了一幅多麼美的畫面，呀！”我不由地讚歎道。
原來每個孩子都對漢字有自己的理解，都有自己的識字方法，只是我們平時的課堂教學將孩子的思維侷限住了，固定住了。給孩子一點時間、空間，他們會給你一份意想不到的收穫。“孩子們，我們課本的識字條上還有好多生字，接下來，小組同學互相說一說你的識字方法是什麼，力求多樣化，待會兒我們一起交流。”
孩子們進入了激烈的交流中，這節課，一個“荷”字，讓我陷入深深的思考，讓我開始轉變課堂教學。感謝專家的指導和引領，一個字，一種轉變。