使至塞上是誰的詩
天地有大美，詩心在其中
--《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》群詩閱讀教學設計
湖南省湘潭市益智中學 歐陽豔
設計前言:
感謝師父王君老師把我領進青春語文的大天地，在這片神奇的土地，隨時都能聽到成長拔節的聲音，那是自生長與共生長的生命節拍。勤耕不輟的姐姐們已經在金秋結出碩果：出版個人專著，開發個性課程，創辦工作室，研究省級課題……作為青春語文的新生力量，唯有在學習中奔跑，在奔跑中成長。感謝姐姐們開發的一系列群文閱讀的課程，要我有了群文閱讀教學嘗試的勇氣與底氣。每一個“第一次”，都是成長的一座豐碑。在這片神奇的土地，成就了我的很多第一次。美好總在成長的路上等著我們邂逅，跟上師父和姐姐們的步伐，一路向前。
教學目標:
1。有感情地朗讀並背誦詩歌，能生動地描繪三首詩歌寫景的畫面美，個性地品析三位詩人繪景技巧的特色。
2。能透過比讀深入品析不同景物背後的不同詩心，深刻體會情景交融的寫作方法。
教學重難點:
1。能生動地描繪三首詩歌寫景的畫面美，個性地品析三位詩人繪景技巧的特色。
2。能透過比讀深入品析不同景物背後的不同詩心，深刻體會情景交融的寫作方法。
教學過程:
一、
匯入新課。
同學們，天地大美，江山如畫，這節課要我們跟隨詩佛王維、詩仙李白、詩王白居易到祖國的大江南北走走看看，用慧眼賞美景，用慧心品美詩，開啟我們“天地有大美，詩心在其中”群詩閱讀的美妙之旅。
二、
慧眼賞景。
1。自由朗讀三首詩，找出三位詩人描繪美景的詩句，並請用下列句式表達：
天地之美美在（詩人）的“”（詩句）的中：請看（請聽、請想象等）。
示例：
天地之美美在白居易的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的生機勃勃與春意盎然中：請看，春日暖陽下，幾處早起的黃鶯正在爭奪向陽的樹，想要在陽光的沐浴下亮出春天最美的歌喉；誰家的屋簷下新來的燕子正在銜泥築巢，一絲絲，一寸寸築起新年的幸福與期望。
2。學生自由朗讀並靜心書寫，然後同桌互相交流。
3。展示：
學生1：
天地之美美在王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾壯闊中：請想象，一望無際的大漠黃沙漫漫，一縷烽煙直衝雲霄，黃河無聲地奔騰在浩瀚的沙漠。遠處，一輪圓圓的夕陽緩緩落下，橘黃的餘暉灑滿江面，像詩人的心在躍動。
學生2：
天地之美美在李白的“山隨平野盡，江入大荒流”的壯觀欣喜中。請乘著詩人的行舟想象，那日夜相隨的連綿群山漸行漸遠，像那消失在耳畔的親人的呼喚。那一望無際的原野張開臂膀將遠道而來的詩人擁入懷中，那奔騰不息的長江奏著歡歌引著詩人的行船湧入廣闊的原野。
學生3：
天地之美美在李白的“月下飛天鏡，雲生結海樓”的奇幻優美中。請看：皎潔的明月倒映在平靜的江面，就像仙人遺落在水中的一面明鏡，天邊的雲霞變幻多端，就像那神奇美麗的海市蜃樓，疑心是天上高超的魔術聖手的傑作。
學生4：
天地之美美在白居易的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的春意盎然中。請看：色彩斑斕的春花被春風慢慢喚醒，它們一個個探出腦袋，露出明媚的笑顏，將要閃亮你的眼，被禁錮了一個冬天的小草，已鉚足勁衝破大地的束縛，小小的個頭剛能遮住馬蹄。
……
4。學生朗讀三首詩寫景的詩句，並用聲音塑造出它們的特色美。
5。教師小結：
世上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛：王維在荒涼的邊塞用丹青妙手勾畫了一幅橫絕千古的邊塞風光圖，李白在遼闊的長江原野中奔騰著他瑰麗的想象，白居易在春意盎然的西子湖畔徜徉出早春最美的姿態。
三、妙語評景。
1。請你從寫景的角度給這三位詩人頒獎，你會給他們設定什麼獎項，請簡要闡述。
學生1：我把最佳畫面獎頒給王維，“大漠孤煙直，長河落日圓”，簡樸的文字卻創造出了千百年來最優秀的邊塞風光圖，無論是從構圖的佈局，線條的運用，色彩的搭配，還是意境的營造，他都是絕對的高手。
學生2：我把最佳取景獎頒給白居易，“孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”白居易用他的慧眼捕捉了西子湖畔早春最盎然的景，彷彿這些美景早已嵌入詩人的生命中，在每一個春天詩人都會用他炙熱的目光將其撫摸千萬遍，美景不在遠方，就在眼前。
學生3：我把最佳想象獎頒給李白，“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，雲生結海樓。”在李白的筆下，山在動，原野在撲面迎來，長江引著他的行船來到一個美麗神奇的新世界，水中的月影是天上飛下的明鏡，天邊的雲霞是神奇的蜃樓。這就是詩仙無時無刻不在的瑰麗想象。
……
2。教師小結：
世上不是缺少美，也不是缺少發現美的眼睛，而是缺少把美景描繪融匯在文字裡千古流傳的生花妙筆。願我們在詩歌裡尋覓出更多的美景與慧心。
四、細品詩心。
文字當中的每一處美景後都立著一個生命的行走，要我們到詩歌中尋覓詩人的生命軌跡，觸控一顆顆穿越千古的不老詩心。
齊讀三首詩，請從每首詩歌中選擇一個字概括詩人此行目的，並結合詩句簡單闡述。
(一)《使至塞上》
1。學生：“使”字交代了詩人王維此行的目的。唐河西節度使崔希逸在對吐蕃的戰爭中取得了重大勝利，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問。“單車欲問邊”具體寫到了王維此次作為使者慰問戍邊將士的情形。
師：請你說說“單車”是什麼意思，你能捕捉到什麼資訊？
生：“單車”一輛車，隨從少。使者出行按常理應該排場浩大，而王維卻是“單車欲問邊”，王維應該是名為出使邊塞，實為被排擠出了朝廷。
2。師：我們還能從哪一聯中很鮮明地感受到詩人這種被排擠出朝廷的心境。我們一起讀一讀。
全班讀：徵蓬出漢塞，歸雁入胡天。
師：誰來說說這兩句詩的意思。
學生：詩人像飄飛的蓬草一樣飛出漢家邊塞，像歸來的大雁進入胡地上空。
師：你能讀出了怎樣的詩心？
生：我讀到了詩人內心的孤寂與抑鬱。
師：我們還能從哪一聯中讀到詩人這種心境。
生：“大漠孤煙直，長河落日圓。”孤獨的哪裡是煙，而是詩人那顆被排擠的心啊！
3。教師小結：
是啊，這雄渾壯闊的風光背後立著的是一顆孤寂的心，但詩人並沒有把這種孤寂蔓延全詩，在尾聯詩人又回到了自己慰問戍邊將士的使命中，“蕭關逢候騎，都護在燕然。”這是詩人對戍邊將士的關心與讚美，詩人個人際遇的孤寂消融在那溫暖親切的落日裡，這就是大唐詩人的文化大格局。
(二)《渡荊門送別》
1。學生：
“渡遠荊門外，來從楚國遊”中的
“遊”字交代了詩人李白的此行目的，
這首詩是詩人於開元十三年，辭親遠遊出蜀至荊門時作。詩人在二十五歲之前一直住在四川，這次是詩人第一次離開故鄉開始漫遊全國，心懷四方之志的李白，“仗劍去國，辭親遠遊”，準備實現自己的理想抱負，所以此行詩人李白豪情滿懷，對未來有著美好期待。
師：我們從哪些詩句中能讀到詩仙李白的這份詩心。
學生：我從
“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，雲生結海樓。”讀到了詩仙李白初次辭親遠遊第一次見到大江平原的欣喜激動，他的豪情壯志就像那奔騰不息的長江，湧向那嚮往的未來。雄奇壯闊的美景後湧動的是詩人仗劍遠遊的壯志豪情。
2。詩人初次辭親遠遊，除了他的欣喜激動與豪情壯志，我們還讀到了詩人怎樣的詩心？
學生：我從“仍憐故鄉水，萬里送行舟”讀到了李白對家鄉的熱愛與依戀。這一聯詩運用了擬人，藉故鄉水不遠萬里送我遠行，委婉地表達自己對家鄉的依戀。
3。教師小結：“男兒志在四方”，李白的一生都在路上，此刻只是他作為詩壇俠士的起點，在《渡荊門送別》中我們讀到了青年李白踏上新徵程的欣喜激動與豪情壯志，也從那“萬里送行舟”的故鄉水裡讀到了一顆不變的遊子心，不管你在哪裡，家鄉永遠在你的心裡。
(三)《錢塘湖春行》
1。學生：一個“行”交代了詩人白居易此行目的，此時白居易正在杭州任太守，“最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤”，在西子湖畔的初春走走看看，滿眼都是歡喜，滿心都是最愛，這樣春意盎然的西湖，應該是太守的心頭愛 ，是詩人眼中的最美詩。
2。《錢塘湖春行》能不能換成《錢塘湖春遊》，為什麼？
學生1：不行，“遊”是遊玩，身份是遊客，“行”是走走，更親切，更契合詩人當時杭州太守的身份，更能表達詩人與西子湖畔山水那種親近感，如同在家中一般。
學生2：不行，“行”比“遊”更能表達詩人對西湖美景的喜愛，這種愛凝聚在詩人千萬遍西子湖畔的行走中，這裡的山山水水早已裝在詩人的心中，被撫摸千萬遍，而“遊”就像一個過客，縱使熾熱，也是游完就走，沒有那種血肉相連的感覺。
……
（四）背誦群詩
五、寄語詩心。
穿越時光隧道，我最想在的遇見，我想對他說：。
示例：
穿越時光隧道，我最想在“大漠孤煙直，長河落日圓”的邊塞遇見王維，我想對他說：無邊的大漠一定能裝下你的悲傷，橘黃的落日定能溫暖你的心房，雄渾壯闊的邊塞也能書寫你的輝煌！
教師寄語：在鍾靈毓秀蘊藏著無盡風光的天地裡遇見盛唐的詩人：千古的憂傷阻擋不了他們志在四方的腳步，要我們一起齊讀老師寫的小詩結束我們今天“天地有大美，詩心在其中”群詩閱讀的美妙之旅。
尋 覓
踏著荒漠無邊的風塵，
直衝雲霄的孤煙，
是你無聲的嘆息，
那輪橘黃的落日，
把你無邊的傷
消融在遠方。
乘著夢想美妙的行舟，
萬里送行的故水，
是你不捨的眷念，
那彎如鏡的明月，
把你奔騰的心，
倒影在江裡。
循著春天甦醒的湖畔，
銜泥築巢的新燕，
是你等待的天使，
那些如錦的春花
把你滿心的愛
綻放在時光裡。
作者簡介：歐陽豔，湖南省湘潭市益智中學高階教師，王君青春語文名師工作室成員。曾被評為“湘潭市優秀教師”“湘潭市優秀班主任”、全國“意林杯徵文”與湘潭市徵文優秀指導老師，曾獲課件設計省級一等獎，教案設計省級一等獎，論文省級一等獎，賽課多次獲市級一等獎。願在三尺講臺清雅作畫，幫助孩子們成為自己歡喜的樣子；願在青春語文王國裡向陽成長，不斷締造人生的小驚喜。
製作：溼地淮語編輯部