如何避免語用失誤
關注“語用之變”，提高實戰能力
所謂“語用之變”，指近些年來考試評價強調“語言運用”而帶來的變化。這種變化基於真實情境，與社會生活密切相關，重視語文學習的“實用”。
真實情境很重要。2017年版高中語文課程標準提倡在真實的語言運用情境中學習語文，並指出應以具體的情境為載體來進行考試、測評。研究2017年之後的高考試題，“真實情境”越來越受關注。比如現在已成“標配”的多文字閱讀，相比之前的單篇文章閱讀，它更貼近資訊時代真實的閱讀狀態。2021年測試卷在“現代文閱讀Ⅱ”中選用了金克木先生的《國文教員》後，又加一個“文字二”，即金先生對自己這篇《國文教員》的“評曰”短文，對小品文的“文體”進行說明。這種前所未有的文字組合，更貼近真實的閱讀情境。
實用傾向要留心。2017年版課標用“綜合性”“實踐性”兩個詞指明瞭高中語文學習特點，也凸顯了語言文字在解決實際問題中的重要作用。相比2020年及之前的全國卷，2020年山東卷（即2020年全國新高考Ⅰ卷）、2021年測試卷（即2021年江蘇、重慶等8省市高考適應性測試卷），不再把“現代文閱讀Ⅰ”分為“論述類文字閱讀”“實用類文字閱讀”兩塊內容，之前的“文學類文字閱讀”也變成“現代文閱讀Ⅱ”。這種不同文體的變化，就是閱讀講求“實用”的體現，相比文體，文章傳遞了怎樣的資訊才是閱讀重點。更不用說“語言文字運用”部分的“連貫填寫”“病句修改”“新聞壓縮”等題目考查“真實運用”特點了。
值得留心的是，“語用之變”帶來了題型的變化。比如2020年山東卷和2021年測試卷，在“語言文字運用”的5道題中，除了病句修改，其他4道題都不相同。山東卷題型分別為選擇破折號作用、分析比喻特點、比較改寫效果、新聞壓縮，測試卷分別是選擇填寫語句、選擇修辭手法、據語境填寫語句、概括段意。這種大幅度的題型變化，在之前的高考試卷中是不可想象的。從“語用”角度看，善變且無套路，才是語言文字運用的真實形態。
這種變化意味著，試卷中出現陌生的文字內容和沒見過的題型將成為常態。這提醒我們，最後階段的複習，應多在真實情境中進行“實戰”，切實提升自己用語言文字解決問題的能力。
求細求穩，鞏固已有學習成果
所謂“語基之常”，可以理解為高考試卷中相對“語用之變”而言比較穩定的對情境要求不很敏感的考試內容，像古代詩文閱讀、默寫，寫作能力的考查等。如果說針對“語用之變”需要的是隨機應變，那麼“語基之常”則是求細求穩。
梳理知識不可少。在複習的最後階段，對絕大多數高三學生來說，期待著去學習更新、更多的內容以提升自己的成績，恐怕是來不及也不划算的做法。鞏固已有知識和學習成果無疑更有效。最後階段的複習備考，應該把梳理作為特別重要的學習方式，簡單的梳理如默寫題，要把高中階段要求背誦的名句名篇從頭到尾再仔細背默，梳理其中自己覺得還有可能寫不準確的詩句，作為重點背默內容，加以“精準記背”；稍微複雜的如古詩文閱讀部分，從表面上看，這部分內容考查範圍廣闊，似乎漫無邊際，但古文閱讀具有“滾雪球”式的知識積累特點，古詩鑑賞的考查點也往往脫離不了“讀懂它”“說好處”兩個方面，在思想情感以及語言、手法、結構等方面的考查、考法也比較常規、常見，梳理之前做過的試題，有助於提升對古詩鑑賞的敏感度，提高答案的準確度。當然，教師還可以指導學生分門別類梳理一些寫作素材、社會生活新現象，以開闊眼界，開啟思維。
避免失誤即提分。應堅決摒棄在最後複習階段甚至考場上“短時提分”或“超常發揮”的幻想，正確的做法是在腳踏實地做好梳理的同時，認真思考在答題時可能存在的失分點，尋找應對之策，儘可能避免不應有的失誤，穩住成績“基本面”。比如寫作題，首先要做的便是避免得低分，避免出現所謂的偏題乃至離題的現象。應試作文與自由寫作最大的不同就在於它是在“做題”，甚至就是在“回答一個問題”，即使這是一道“不少於800字”的“論述題”。高考作文確實不是“當場寫”的，像“扣題”的技巧、論述文大致的思路等，確實可以提前準備。但寫作複習不可抱有“套作”的僥倖心理，因為我們承擔不起失誤帶來的風險。面對作文題要做到既不慌張也不冒險，至於如何穩中求進，努力多得幾分，則是另一方面的事了。
這提醒我們，相比靈活多變的“語用”，梳理古代詩文知識，形成相對穩定的答題思路，避免可能出現的失誤，其複習效果更為切實。
總而言之，面對可能出現的變化，要有“當場解決問題”的信心和策略；面對熟悉的題目，則不要掉以輕心，要重視答案的準確和全面。那麼，無論題目是“常”是“變”，都可從容面對。
（作者系浙江省教研室高中語文教研員、特級教師）
《中國教育報》2021年05月07日第5版
作者：黃華偉