問題情境就是指什麼
傳統教學模式下，教師們最在乎的是訓練學生如何在海量的題庫中，發現解題技巧，要求學生們按照固定的接替模板去反覆刷題，形成慣性思維，卻忽略了引導學生主動的去發現和提出問題的重要性。而問題情境，無疑解決了教學中的這一困狀。它不僅體現了新時代課程改革的理念，還有效的激發了學生們的探索欲和求知慾，培養了學生們的自主學習能力和邏輯思考能力，對教學課堂效率的提升都十分顯著。
1 問題情境教學法的發展“學起于思，思起於疑”，“問題”是啟用喚醒人腦思維材料的一個刺激因素。20 世紀初，杜威曾提倡過“問題教學”，核心就是問題情境。這種教學方法透過“設定問題——確定問題——擬定解決問題方案——執行——總結與評價”的一整套流程，將各種問題逐一解決。布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”問題情境的創設，本質即在於揭示事物的矛盾，從而引發學生們產生合理的認知衝突，引導學生對沖突本身進行研究和探索，最終將客觀抽象的知識同化於自己的認知結構中，實現學習方法從枯燥被動向自主合作的探究型方面轉變。
2 問題情境教學法在高中數學教學中的應用策略問題情境教學法的出現，就是為了幫助學生們將那些難以理解的數學知識簡單化，透過有趣生動的方式，讓學生們身臨其境的看待問題，對問題產生好奇心，從而促使他們去探索、去研究、去解決。因此，這就需要老師改變以往的教學方式，根據具體的數學知識去設定相應合適的問題情境。
2。1 現實生活舉例創設問題情境大多數學生會從思想層面認為，數學是偏離生活的，是脫離實際的。同時，數學本身對嚴謹性和邏輯性的要求又讓學生們精神疲乏，畏手畏腳，使得學生們往往陷入數學特別的高深莫測、難以學懂的困境中。因此，在數學課堂教學中，老師應該把書本上的死知識和生活情境有機結合起來，將各種數學公式落實到實際生活的方方面面，這樣才能讓學生感受數學的價值。比如，在學習“函式”的時候，可以舉例威尼斯的馬爾克廣場：廣場一處有一座寬 82 米的教堂，教堂周圍場地開闊，因此常常有很多遊客在這裡做遊戲。他們先把眼睛蒙上，然後從廣場一端走向另一端，看誰能看到廣場的正對面。結果這段只有175m 的距離，沒有一個遊客能做到。後來還是一位挪威的生物學家透過列公式的方式，解決了這個問題。你們知道是怎麼解決的嗎？透過這種生活例項，來帶入函式的知識點，學生在這樣的情況下，也更加能激起大家的求知慾，有利於學生們理解並儲存知識點。
2。2 道具模型設定創設問題情境思維和學習是相輔相成的。學習的過程，也是一種由動作思維到形象，再到邏輯思維的過程。大多數時候，在高中數學的學習過程中，會遇到很多抽象的問題，學上無法理解，老師又只能依靠描述的方式引導學生自行在腦子裡展開空間想象。然而這種方式往往收效甚微。此時，利用道具模型來輔助思考，就顯得十分必要。比如，學習“橢圓”時，可以讓學生們自己動手實驗：用兩顆圖釘將一根細線兩端固定，再用鉛筆把線拉緊，筆尖在紙上慢慢移動，則可以畫出一個橢圓。然後再讓同學們思考，這樣的方法是否一定能畫出一個橢圓？這兩個圖釘固定的點有什麼特徵？細線長度等於圖釘距離時，軌跡是什麼？細線長度小於圖釘距離時，軌跡又是什麼？等等的方式，來引導學生們自己動手，主動思考。
2。3 遊戲故事娛樂創設問題情境數學問題情境的設定目的在於引起學生內心的衝突，喚起學生們的思維，從而讓學生進入探索者的角色，去研究數學問題。這些問題情境的形式並不是自發的，而是老師們為了把學生引入積極的思維狀態去有目的的設定的。因此，在教學某些內容的時候，老師們可以讓問題的提出更加有趣一點，讓課堂妙趣橫生，讓學生們在自然輕鬆的氣氛中進入思考狀態。比如，在學習“等比數列”的時候，老師可以舉例：咱們週末很久沒有好好休息過了，這樣，現在開始的一個月裡（30 天），你們除週末外，每天額外做點題，第一天做 1 道、第二天做 2 道、第三天做 4 道……以此類推，每一天做前一天的兩倍，然後咱們未來 4 周的週末都不上課，不佈置作業。你們算算看，覺得划算嗎？透過這樣的方式，先將同學們的興趣提起來，然後再順便的提出問題，讓學生們計算一共需要做多少題。這樣相較於傳統的教學方式來說，相信更能提起大家動腦的興趣。
3 結語根據數學知識創設相應的問題情境，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以有效的鍛鍊學生學習的主動性，讓學生因為對問題的好奇而進行探索研究。透過這樣的方式獲得的知識，不僅讓學生們更能理解更會應用於現實，而且也會更牢固的印刻在學生們的腦海裡。