論管理的藝術性怎麼理解
在整個研究的過程中，我們充分地分析了以往對課堂教學評價的研究成果，緊密結合本研究中的“素質教育”大前提，積極吸取已有研究成果和突出本研究重點、特色的基礎上來制定了以上課堂教學評價量表，本研究制定的課堂教學評價量表在評價標準的制定和維度的確定上都有新的突破和進展。
為了避免以往對課堂教學評價缺乏整體性評價的弊端。
本研究在確定評價維度時，遵循整體評價與微觀評價相結合的原則，所以課堂教學評價的維度整體上分為微觀細節與課堂整體兩層面，對微觀細節進行評價是為了對課堂教學有比較細緻準確的把握，從微觀層面深入地剖析課堂，為整體評價提供有力的支撐，便於對課堂教學作深刻地診斷，這樣可以為課堂教學的改善提供明確的建議或意見，避免課堂教學評價的空洞無物，另外，對課堂教學做整體宏觀的評價，是為了從總體上來判定一堂課的質量，避免課堂教學評價出現支離破碎現象，從總體上來診斷現實的課堂教學與素質教育要求下的課堂教學還存在什麼差距，為貫徹素質教育提供宏觀的認識。
整個課堂教學評價量表緊緊圍繞“適合素質教育”這一前提。
避免了以往課堂教學評價量表面面俱到、追求普適性的傾向，在課堂教學評價維度的確立時，主要抓住了主要的因素，並且是緊密結合素質教育理念來確立的，充分體現了素質教育的“全體、全面、自由、充分發展”的核心理念，制定出的量表在很大程度上能夠針對素質教育理念下的課堂教學做出診斷，對現實課堂教學與素質教育要求的課堂教學的情況進行對比，診斷出現實課堂教學的優點和不足，為改進課堂教學提出建議，為貫徹素質教育提供支撐。
本研究所作的課堂教學評價表的一個基本原則就是要具有操作性。
在對素質教育理念進行深入解讀的基礎上，將基本理念轉化為在課堂上可操作的教學行為，每個維度進行三個層次的描述，這從整體上能夠把握好素質教育下課堂教學評價的整體方向，同時，我們還透過訪談來獲得一線教育工作者的觀點，來具體瞭解課堂教學評價的具體行為，本研究透過自上而下的演繹方法和自下而上的歸納法相結合，來避免以往課堂教學評價標準制定的弊端，使兩種傾向的課堂教學評價相互補充，從而保證了課堂教學評價工具的可測性、可感知性、可操作性，便於透過課堂觀察就可以直接做出相應的判斷。
本研究所制定的課堂教學評價具有導向性。
人的教育過程是個漫長的過程，課堂教學是主要途徑之一，但是，我們在進行課堂教學評價時，往往觀察的是一節課或部分課，我們透過觀察到的課堂對素質教育理念下的課堂教學進行診斷，鑑於此，在課堂教學評價時，對於教育的最終目標不可能一節課或部分課就能夠實現，所以，本研究制定的課堂教學評價維度都轉化成了具體的可以操作的、觀察到的指標，不去刻意的追求學生最終發展的效果，整個量表都有著較強的引導作用，有利於更好的理解素質教育理念，有利於更好地明確素質教育下課堂教學的特徵，發揮對課堂教學的引導作用，促進素質教育的落實。