直觀情境教學的創設

教師在使用情境教學這一教學模式的時候，需要根據當前學生的特點、教學內容以及具體的情況進行分析，創設一個更加有針對性並且合理科學的教學情境，幫助學生更好的理解語文學習中的這些情境變化，更好地完成初中語文的學習。實現對於語文情境和所學習教材的精準把握，提高教學的質量，幫助學生更好地去感受語文學習氛圍。

一、疑問教學情境的創設

在進行初中語文的傳統教學課程的觀察中，會發現課堂的氛圍較為沉悶，所得到的課堂效果狀態也都較低。針對出現了這一狀況， 我們應當要給予一個合理的對策。首先教師要對學生目前的學習狀態對知識的把握程度以及當前所喜愛事物有一個較為明確的把握和了解。再對所收集的資訊進行一個合理的分析，在課堂上透過疑問等形式來促進教師與學生之間的互動。

學生也因為教師所提的問題是自己所感興趣的，更願意投入語文課堂的學習當中，這樣能夠很好地提升初中語文情境創設的教學效果。並且使用疑問教學情境會比教師直接為學生解釋知識點來得更加的委婉，學生在思考和探索的過程當中，他們的求知慾容易被激發出來。疑問教學還能夠幫助教師很好的把握學生目前對於知識的掌握情況和對於課堂學習的節奏。

比如，在學習《傷仲永》這一課的時候，教師就透過疑問教學情境的創設來進行。教師可以在課程開始就給學生提出“是否知道一個神童淪為普通人的故事？”來展開課程的講解，在給學生講解完方仲永的故事之後，再提出“方仲永之所以最後和普通人沒有差別，最主要的原因是什麼？”透過學生對於這個問題的回答，教師就可以較為明確的把握到學生當前對於課本的掌握情況。

最後教師可以提出“透過《傷仲永》這一則故事我們可以得出什麼樣的結論？這則故事對於我們這些天賦或異丙或普通的人而言有何意義？”，透過這個問題的提出教師可以更加深入地帶領學生進行知識的學習，做到對於知識的把握不只是停留在表面，而是能夠有一個更加深刻的認識，能夠更好地進行初中語文的學習。

二、直觀情境教學的創設

在進行初中語文知識的學習過程當中，對於情感和想象力都有了更高一層次的要求。因此我們能夠在作品當中看到許多對於情感的描寫和一些與景物相關的描寫或者作品，在進行語文教學的過程當中，因為存在部分學生對於知識的抓取能力較弱，語文基礎不夠紮實等原因，就不能夠很好地理解到這些語文知識，這時候教師若是能夠創設一個更加直觀的情境就能夠幫助學生更好地進行知識點的理解。

比如，學生在進行《看雲識天氣》的學習過程當中，雖然文章中對於這些雲的不同形態有著較為詳細、細膩的描寫，但是學生當前所擁有的想象力和他們對於文字的抓取能力還是不夠，簡單地使用傳統教學方式進行教學，學生容易出現學習對於雲不同形態出現混亂或者遺忘的現象。

所以這時候教師就可以藉助現代的一些教學工具，利用一些多媒體裝置將這些雲的不同形態透過圖片或者影片的形式進行展示， 在展示的過程當中，教師應當提醒學生對照課本對於雲不同形態的描寫來進行學習，這樣能夠幫助學生更加直觀和生動地把握到這些語文知識，降低他們想象的難度和學習難度。對於課文內容能夠有一個更加清晰的認識，實現初中語文教學質量的提高。

三、話劇教學情境的創設

初中學生對於情感有了更加深刻的認識，他們不同於小學生那般稚嫩，但是又對外界事物有著許多的好奇。這時候教師透過話劇教學情境的創設，就能夠幫助學生更好地進行文章內容的深刻理解， 對於文章當中情感的變化也能夠有更好的把握，與文章當中的角色能夠起更好的共鳴。

同時學生進行話劇表演的過程當中會對文章進行多次的閱讀， 在反覆閱讀當中學生能夠對於文章有個更好的把握，能夠讓學生自己去發現文章所想要表達的那些情感與意義。同樣在初中語文教學當中加入話劇教學能夠幫助教師更好地活躍課堂的氛圍，讓學生在這樣的氛圍當中，願意自覺積極地投入到語文的學習中，更加輕鬆並且愉快的進行語文學習。

比如，學生在進行《智取生辰綱》這一課的學習當中，教師在進行課文的講解之後，就可以引導學生進行教學內容的改寫，將這篇課文變成話劇，幫助學生在進行學習的過程當中更好地去把握課文中每一個角色不同的情感變化和作者的細節描寫，體會語文學習樂趣。

總之，在初中語文的教學過程中運用情境教學能夠提高學生的學習積極性，實現教學實效的有效提高。所以教師應當要根據目前的教學內容和教學目標進行不同情境的創設幫助學生更好地進行語文學習，體會語文學習的樂趣和魅力。