觀合醫藥待遇怎麼樣
以前平行班很少，有的學生無論是換多少教師，對他（她）們的影響都不大 ，他（她）們可能反而會有所啟發。有的學生適應能力特別差，這類學生這一科可能是毀了，當然前提是：換了超過三任教師的情況。教師的因素很關鍵：如果第一任教師不負責任，換一個負責任的教師，這一科的成績會變好，反之亦然。
大部分教師和長期寫作的人一樣，久而久之會形成自己獨有的風格。現在的平行班這麼多，大部分情況，教師換得越多，這一科的成績越差，這裡的成績指的是班平均成績。讓支教學校派骨幹教師去支教，真的有點不現實。一個學校的生存之道就是生源，沒了生源，這個學校辦學的意義在哪兒？想要留住生源，學校就得有幾個“招牌教師”，“招牌教師”大部分是骨幹。所以學校為了生存，一般情況不會派骨幹教師去支教。
再說支教的教師工資，績效哪一邊發？如果是原單位發工資，績效，現在接收支教的單位就管不著，他（她）們退也不敢退，因為這是兩邊領導的政績工程；如果由現在接收支教的單位發工資，績效的話，支教的教師拿的工資，績效可能就比較少。
還有些問題應該考慮：剛結婚不久的教師不會派去支教的，因為支教時間長了，可能會產生另外的問題。年齡大的教師一般不會派去支教的，因為接收支教的學校，一般在落後地區，年齡大的教師可能身體不適應。
現在的支教和古代的和親有相似之處，區別在於，古代的和親是嫁公主過去，是永久的。現在的支教，少則三五個月，多則兩三年，長達十年之久的是“鳳毛麟角”了，為支教長達十年之久這樣的教師點贊！你們說支教幾個月，是來幫助落後地區，還是來旅遊的？
去支教的教師，大多數心思沒有放在現在的學生身上。有的可能會想：反正早晚都要走，教的好與差，都不是這裡發工資。當地學校其實也不願意支教的教師來的，領導更是如此，因為支教的教師他（她）們管不著，又不能退回去，只能給支教的教師安排一些不重要的課程。
去支教的教師，負責任的很少，能融入進當地學校的更少。說得難聽一點，支教的教師拍拍屁股走人，補貼和工資照拿不誤。沒辦法，官大一級壓死人，何況是大了不知道多少級？必須派人去支教，去支教的不僅僅是教師，應該說很多部門都有支教的。可只有教師面對的是學生，大多數還是未成年，學生禁不起“折騰”。如果全部讓當地教師來教，他（她）們就如一杯水，水裝得再多也只有一杯水；他（她）們只有不停地“充電”，不停地壓縮，才能提高自己的教學能力和改進自己的教學方法。
首先，我希望落後地區的教師們，能走出去，學習外面學校的先進教學經驗；落後地區的學校，把外面的教師請進來，傳授他（她）們的寶貴教學經驗；當然如果兩校之間，能建立友好關係更好。還有一點，落後地區的教師們不要見啥學啥，要把學到的“東西”結合班上學生的實際情況，加以改進。
其次，引入“新鮮血液”，新招聘一批教師。新招聘進來的教師，剛進來那會兒，可能還是一杯水，可他（她）們用的是水壺，慢慢的他（她）們的水會越來越多。這一切的一切，前提是新招聘進來的教師，文憑足夠高——這是起碼要求，也是最低要求。
只是現實很殘酷，班上成績好同學，有幾人會選擇教師這個職業？主要是教師的地位太低了，想要提高教師的地位，只有把教師的工資提到最高。取消那些補課機構，無論是線上還是線下都取消，讓教師免費給孩子們補課。對教師的考評也不要只停留在學生的成績上，學生就像是“長期投資”，短時間是看不出來的，最好是從小學到高中畢業，去考察學生，以這個來考評教師，這樣才算是較準確的。
教育是個大問題，已經關係到人口發展問題，應該說與每一個人密切相關。
宣告：本文屬於原創，如有雷同，純屬巧合。