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幼兒園數學教育一直以來是我國學前教育界關注的一個領域。學好圖形有助於幼兒樹立對生活和周圍世界的正確認識觀，有助於培養幼兒的好奇心、探究欲及對幾何乃至數學的興趣，有助於培養幼兒的思維能力及良好思維品質，有助於進行日後的小學數學學習。
在過去幾十
年裡，尤其是上世紀八九十年代，國內外研究者對學前幼兒幾何圖形認知發展的研究集中在幾何圖形辨認能力和圖形組合能力等方面，以圖形辨認能力的研究為主，很少考查其他能力，如圖形與實際物品的聯絡能力、幾何圖形基本特徵的理解能力。
長期以來，幼兒數學教
育存在重知識的學習、計算技能的的訓練，而輕思維方法的培養、思維結構的發展。教師透過演示、講解、總結，讓幼兒記住某個知識、某個規律、某個方法，導致幼兒獲得的知識是孤立的、片面的、僵化的。既培養不了幼兒學習數學的興趣，也不能讓幼兒感受到學習數學的實際意義。
數學知識是學習是載
體，思維結構的發展是在數學的學習過程中來實現的。幼兒需要的並不是教給他們某樣知識或技能，而是要在充分的操作和嘗試中得到領悟。實際上，數學內容很多是牽一髮而動全身，只要幼兒能找到數學的規律，那麼大部分的內容就可以透過推理而獲得。
幼兒對物體的
認知要經過從個別
到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低階到高階的過程。這一過程是在幼兒自主的操作和實踐中實現的。
透過操作探索式的學習，幼兒更能體驗學習數學的樂趣，成為具有
“創新意識和實踐能力”的探索者和開拓者，在活動中發現問題，提出問題，並以自己獨特視角和策略去解決問題。
根據幼兒的發展
規律，幼兒對圖形的學習則是幼兒園數學教育中十分重要且基礎的一個部分。學好圖形有助於幼兒樹立對生活和周圍世界的正確認識觀，有助於培養幼兒的好奇心、探究欲及對幾何乃至數學的興趣，有助於培養幼兒的思維能力及良好思維品質，有助於進行日後的小學數學學習。
繪本閱讀的出現
不僅是家庭重視親子教育的體現，也是教育界開始逐漸有針對性的關注兒童教育併為此開發相關教育工具的表現形式。
兒童繪本是一種專門針對兒童乃至幼兒進行的藝術創作。根據幼兒的心理特徵即理解能力，用大量的圖畫代替文字對食物進行描述或講解，是幫助兒童記憶、理解、感受世界的重要工具。
以幼兒為物件，運用蒙氏幾何磁性教具，遊戲結合繪本的方式，對幼兒的圖形認知進行為期兩個月的干預。對實驗組和對照組的幼兒進行圖形認知能力的前測和後測。繼而對分值進行比較，考察自編幼兒圖形認知干預方案對提高幼兒圖形認知能力的有效性，為學前教育圖形和早期數學教學提供重要參考。
幼兒圖形認知能力的現狀分析
研究發現，
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歲幼兒能夠平均掌握的圖形有三角形、圓形、長方形
。
在實物聯絡的能力方面，
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歲幼兒對於圓形的掌握都很好，大班幼兒全部已經能夠掌握圓形。究其原因，圓形是生活中常見的圖形，幼兒的生活中比較多接觸到的也是圓形，如球、車輪、風車等；此外圓形與其他圖形（有直邊圖形如三角形、四邊形）的差別較大，不易混淆，但是幼兒無法將橢圓形與圓形進行區分。
在圖形的命名上，
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歲幼兒能夠平均掌握的圖形有三角形、圓形、長方形，與此同時，幼兒對五角形（星形）的名稱的掌握也很好，這可能與幼兒園活動中比較常見有關，也就是說幼兒的生活經驗能夠幫助幼兒學習圖形的命名。
正確命名圖形是個體對於圖形的感知和特定的詞彙之間的牢固的聯絡的表現。在以往的研究中發現，幼兒對於圖形的命名都是從具象到抽象，從泛化到具體，最後能夠以圖形的名稱作為標準來區分圖形
。
在圖形的指認
方面，幼兒對於正方形的掌握是最好的，其次是半圓形，五邊形最差。幼兒對於半圓形的掌握源於對於圓形的掌握以及生活經驗所得（如半個西瓜等），另外也是半圓形不容易和其他圖形混淆；而五邊形由於和六邊形、八邊形同屬於多邊形，邊較多，容易和其他多邊形混淆，所以幼兒對於五邊形的指認較差。
結論
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歲幼兒圖形認知的發展具有階段性的特點，認知能力隨著年級呈上升趨勢。
小班幼兒能夠
根據圖形的名稱只認出正確的圖形，但是在圖形的命名上表現得較差，說明小班幼兒圖形名稱詞彙與圖形表象之間有著比較鞏固的單項聯絡。
小班幼兒語言名詞發展得還不成熟也是導致上述結果的影響因素；此外小班幼兒（部分中班幼兒）在命名不太認識的圖形時易根據生活接觸到的物品來命名圖形，比如將橢圓形命名為蛋形，五角形命名為星形等，而在命名自己熟識的圖形時則可以正確命名。
小班幼兒對於圖形的認知比較單一，認為只有頂角向上的等邊三角形才是三角形，對於其他的變式熟識度遠低於等邊三角形。即小班幼兒對
“邊、角”的概念還不能很好的理解，這說明小班幼兒對圖形的特徵理解不夠。
中班幼兒能夠較好地
完成大部分圖形的命名、指認、配對，這說明中班幼兒與小班幼兒相比圖形認知發展水平較高，具備一定的圖形守恆能力；中班幼兒相比於小班幼兒掌握的
“長方形、正方形、三角形、圓形”更多了半圓形、橢圓形、梯形。
而且，該年齡段的幼兒在特徵理解方面能夠將變式三角形歸類為三角形，表明中班幼兒大致瞭解三角形、邊和角的性質，但對於變式四邊形的認知還有所欠缺。而在圖形的拆分、拼搭方面，中班幼兒的得分也比小班幼兒高，中班幼兒的拼搭圖形的複雜程度、拼合的完整性（嚴絲合縫）比小班幼兒有所提高。
大班幼兒能夠
較出色地完成幾乎所有圖形的命名、指認、配對，這說明大班幼兒可以基本認識所測查的圖形。這說明大班幼兒與中班幼兒相比圖形認知發展水平較高，具備圖形守恆能力。
大班幼兒可以基本掌握的圖形比中班幼兒多了
“五角星形、扇形、正六邊形、正五邊形、正八邊形、平行四邊形”。而且大班幼兒對於四邊形的變式圖形的理解比小班和中班幼兒理解相比豐富許多。
大部分大班幼兒可以理解圖形的本質屬性，即邊與角的關係。在圖形的拼搭方面，大班幼兒能夠完成一些較為複雜的圖形，在拼合的完整性（嚴絲合縫）較中班幼兒更好，大班幼兒在中班幼兒的基礎上還可以拼出梯形、五角形。在圖形的拆分方面，大班幼兒能夠熟練地完成圖形的二等分。
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歲女性幼兒
的總體圖形認知能力要優於男性幼兒女性幼兒在正五邊形和半圓形的指認得分要顯著高於男性幼兒；而在圖形的配對中，女性幼兒對於正五邊形、正六邊形、長方形上的分也顯著優於男性幼兒；而在圖形的拼搭中，女性幼兒在拼合的完整性（嚴絲合縫）表現得更好。
以上說明女性幼兒對於形狀的外部特徵（尤其是多邊形）更為敏感，對於圖形的完整性（閉合性）更為注意，而男性幼兒在拼搭的過程中雖然也能拼出圖形，但是在圖形的閉合方面顯然不如女性幼兒。女性幼兒的圖形認知能力顯著高於男性幼兒。
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歲幼兒普遍掌握了圓形、三角形、正方形圖形，對於生活中常見圖形有一定的掌握，容易混淆有相似特徵的圖形。
此外，幼兒
在辨認圖形時，配對最容易，指認次之，命名最難。這表明幼兒對圖形的理解水平高於對圖形的正確命名。這說明儘管幼兒的語言水平發展的不完善性使得幼兒在圖形科學命名上表現較差，但是仍可以進行有效的圖形教學。幼兒在圖形的特徵理解方面，熟識度高的圖形得分也高（三角形的變式圖形的特徵理解得分高於四邊形的變式圖形）。
建議
家長教育方面
，給與幼兒更多的生活經驗，使幼兒在日常生活中能夠積累足夠多的經驗，在之後的認知學習中可以起到一個鋪墊。在和幼兒的相處中，可以多和幼兒進行親子互動，一個有效的方式是繪本的閱讀。
根據幼兒的理解能力和接受能力，選擇恰當的繪本，在閱讀的過程中除了給與幼兒親子相處，也可以在學校外為幼兒提供另一種學習、增長知識，提高認知水平的手段。
此外，遊戲與玩樂也能夠從側面提高幼兒的某些認知能力，如積木對幼兒的空間認知的水平。幼兒教育機構和學校層面，給與幼兒更多的遊戲互動和繪本閱讀，能夠從側面幫助提高幼兒的認知水平。繪本出版商方面，可以根據幼兒的特點和發展階段，推出適合幼兒和家長共同閱讀的幼兒繪本。