教研活動如何備課
黨的二十大報告指出，要堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。在推進濰城教育內涵式高質量發展背景下，聚焦“課堂教學質量提升”，以鍛造名校、名校長、名師為切入點，深化課堂教學改革，推進學校強課提質，值得每名教育工作者深思。為營造大抓教學的濃厚氛圍，以高品質教學質量賦能區域教育高質量發展，擦亮“學在濰城、學有所成”質量品牌，開闢“校長談教學”專欄，搭建交流平臺，共促提升發展。
“三研四精”校本教研
賦能教師專業成長
濰城區北關街辦中心小學 王霞
伴隨著“雙減”政策的落地與實施，為切實減輕學生課業負擔，進一步落實教學工作的中心地位，學校結合“教學評”一致性課程改革、校本研訓及骨幹教師團隊建設，開展了以“三研四精”為主要模式的校本教研新樣態實踐。
“三研四精”校本教研模式以教學實踐中遇到的問題和教師的內在需求為導向，基於課堂教學現場和校本教研真實發生，聚焦三方面的研訓，即研內容、研過程、研質效。
一、精準聚焦真實問題，
指向“研什麼”
針對教師上課過程中出現的問題進行彙集、梳理和提煉，最終確定教學實踐中亟需解決的真問題，透過流程的規劃和設計，組織教師開展教研活動。
其一，規劃教研活動主題
以“來自學科課堂內的問題”“學科外的熱難點問題”和“教師的困惑”為切入點，透過收集問題、確定主要問題、分析問題成因，提煉教研主題，使教研活動更具針對性和系統性。
其二，制定教研活動序列
根據組內教師當前專業發展水平，思考他們“要什麼”，並以此確定教研活動的目標，進而圍繞目標的達成，將主題細化成若干個問題鏈，作為教研活動的子主題。
二、精細最佳化教研流程，
解決“怎麼研”
學校最佳化教研流程，形成了主題式校本研修機制，執行程式示意圖如下。
例如，語文教研組確立了“聚焦核心素養、立足單元教學、關注學生表達”的校本研修主題，各備課組根據中心主課題，確定子課題，如低年級的“藉助插圖學拼音”高年級的“關注課後習題，精準落實語文要素”等，針對主題，立足一個單元，形成有效的教學設計。接下來，整個團隊進行滾雪球式的“實踐—反思—再實踐—總結經驗”，使教師們對教材的把握越來越精準。
三、精研開發教研團隊，
提升“研效果”
為提高教研活動的成效，學校充分發揮“年級組大，平行班多，同學科交流夥伴眾”的優勢，確立各年級組為基礎教研團隊，同時，各年級組又細化分工，組建“青藍工程”，青藍工程融合在年級教研組中，使得年級教研組的作用事半功倍。
四、精磨推進課堂教學，
激發“新成長”
基於課堂教學，學校各教研組探索了磨課教研實施路徑。
第一階段：資料打磨
磨課前，教師要事先收集相關資料及個人反思，從教學內容、教學思路設計、試講等方面，與同事進行交流探討。
第二階段：課堂精磨
我們採用“課例打磨五迴圈”的流程（如下圖）。
藉助年級組教研和學科大教研的形式，同學科教師一起解讀教材確定目標，針對困惑找觀察點、設計教學找方法、觀課研討評效果、反覆磨課見效果，透過思維碰撞融合創新，提高課堂效率的同時促進教師快速成長。
第三階段：成果研磨
磨課教師透過上課、議課等環節進行自我反思和最佳化，提煉經驗。教研組以教研沙龍的形式展示教研歷程，過程中對整個教研進行評價。對提煉的經驗進行實踐反思，推廣應用，使每節課都能聚集同行的智慧和個人的“工匠精神”，創設新樣態的教研環境。
兩年來，我們堅持“三研四精”的校本教研模式，並在實踐中不斷完善。教師在校本教研中，轉變教育教學行為，促進自身成長，提升了教育教學水平，形成了校本教研新的樣態，有力推進了北關街辦中心小學的“教”“學”“研”水平，使教育教學質量得到了全面提升。
濰城區融媒體中心轉發報道